摘 要：随着互联网+教育时代的到来，翻转课堂作为一种新型的教学方式，逐渐进入教育者的视线并迅速进驻课堂，成为多样化教学的重要组成部分。其中信息技术学科成为实施翻转课堂教学的领头羊。但是由于农村信息技术教学环境的局限性，如何将翻转课堂成功引入农村信息技术课堂，实现课堂教学的“翻转”，打破农村教师的教学瓶颈，已成为农村学校信息技术教学亟待解决的问题。
关键词：翻转课堂、信息技术、微课、互联网+
引 言
将翻转课堂成功引入农村信息技术课堂，实现课堂教学的“翻转”，打破农村教师的教学瓶颈，提高农村信息技术教育教学水平。
一、农村信息技术教学的现状
1．信息技术教育教师不足，信息技术教学时间不能保障
有的学校没有计算机专业毕业的教师，让老师们在满工作量的情况下加信息技术课，造成了专业素质、业务能力达不到要求。有的学校则是把计算机专业的教师安排带其他课，信息技术课成了摆设。由于无纸化办公的要求，我们学校及周边大部分学校的信息技术教师除了完成教学任务的同时兼有打字复印，负责学校机房、办公室计算机、学籍管理、信息管理及教师计算机的维护，统计学生考试的各科成绩，统计汇总上级各个部门的数据，使信息技术教师忙于政务，而轻了专业。信息技术教师在学校工作中得不到学校领导和老师的理解，绝大部分学校的信息技术教师地位低、环境差、待遇低、工作重，而且教育主管部门和学校缺乏激励机制和评价机制，挫伤了大部分教师工作积极性。
2、学生信息技术水平层次不一，加大教师教学难度
农村中学的学生大多都是来自于偏僻的乡村，因此其基本的信息素养不具备，只有个别家庭条件较好，提前接触计算机的学生可以理解信息技术的真正内涵，绝大多数的学生都只是会玩操作系统自带的游戏或画图软件，Office软件会用的人寥寥无几，更谈不上PhotoShop、Flash、会声会影等软件的应用。信息技术的理论和技术大部分学生掌握不好，布置一个任务也不知道从何下手开始完成，更不用说一些基本的操作方面的知识了。所以大部分的学生，不管初、高中都需要一切从“零”开始。从加大了教师在课堂上教学的难度，使教师在提升学生信息技术能力和完成教学任务产生双驱性的矛盾状况。
3、硬件条件差，领导重视不够
教育信息化建设需要足够的资金作保证，信息技术教育可以说是一门高耗课程，它的开展是需要一定数量的资金投入作后盾。由于我们农村中小学经济实力不强，霍邱也是是典型的“国家级贫困区”。虽然国家、市、区对我区教育的总投入逐年增加，但是平均起来增长不多。资金的短缺造成了软硬件建设的滞后。要在农村中小学大力普及信息技术教育，就需要有成套设备，虽然大多数学校领导都已认识到建校园网、更新升级的重要性，然而计算机房的日常维护费和电费，使有限经费更加紧缺，致使学校的计算机无法及时修理和更新。可以说资金是困扰农村中小学信息技术教育发展的一个大问题。加之领导重视不够，不太注意信息技术教育与学科课程的整合。更有甚者，不注重信息技术教育，只强调学科教学，或者是强调硬件建设，而忽视软件建设，由于软件更新速度快于硬件，当学校一次性投入建成以后，就再没有较多的投入搞软件建设。虽然投入较多，建起了漂亮的机房，但只是作为应付检查的摆设，学生很少有机会使用。
二、 微课程和翻转课堂对信息技术课程的意义
1、微课
微课，也就是微视频课程，顾名思义就是以视频为载体的教学方式。在教学过程中，老师通过播放相关的教学视频来进行教学。微课，其中的微就是指时间的短，所以微课的第一个特点就是教学时间短，比起传统的教学时间，微课的教学时间一般控制在10分钟左右，所以在微课的课堂上，学生的集中度会比较高，因此学生的学习效率也比较高。由于微课的教学时间比较短，因此微课的教学内容比较通俗易懂，而且微课的教学重点也非常突出，因此通过微课教学，学生的学习效率是很容易提高的。
2、翻转课堂
所谓翻转课堂，是指学生和老师在课堂上地位进行翻转，学生变成了课堂的主导者，而老师则成为辅导者，所以在翻转课堂上，学生就是课堂的主导者。由于在翻转课堂上学生成为课堂的主导者，因此学生的学习就更具有针对性，针对自己的学习进度来制订学习计划，从而更好地提高自己的学习效率。翻转课堂也是基于信息技术而开展。在翻转课堂上，学生可以根据自己的学习情况来收集相应的学习信息。例如，在翻转课堂上，学生可以通过互联网来查找自己需要的信息，而且学生还可以通过浏览相应的电子书、听讲座等来解答自己在学习中遇到的问题。在翻转课堂上，老师与学生之间的交流就更具针对性，所以在翻转课堂上不仅可以提高学生的学习效率，还能有效地培养学生的自主学习能力。
3、从“互联网+”到“课堂-”
“互联网+微视频”让学校真正成了没有围墙的学校，学生学习的起点也发生了变化。微视频已成为学生学习的“隐形翅膀”，叩开自主学习之门。
微视频成就了大课堂。以“导学案+微视频”为主要助学资源的学习翻转已经成为常态，导学案和微视频真正成为学生的“助学神器”。课前，学生根据实际，独学完成导学案，标注疑难和困惑；教师收集导学案，分析学生的认知水平、学习能力等，完成“学生情况前测表”，形成分层教学设计，选择并设计合适的微视频，为课堂视频助学做好前期准备。课中，学生根据任务单，观看教师提供的微视频，开展对学、群学，解决课前的疑难和困惑；教师指导学生掌握观看技巧，对于重点难点部分，灵活调控观看节奏，通过暂停、截图、慢放、快进、反复等方式，引发学生思考、观察、交流、回味和强化。
“互联网+”时代的到来，“导学案+微视频”催生着教与学的变革，实现了课堂结构的真正翻转。“当然，如果翻转的只是学习的时间和地点，没有翻转接受性学习的实质，那是我们要摒弃的。”
如何让课堂在“互联网+”背景下实现教师教的减法运行，是比信息技术本身更为重要的课题。”，“课堂-”就是减去教师为学生做的多余的事情，让教师的支持在学生真正需要的时候发生。比如，教师是否存在过度帮助学生的现象；比如，教师讲多长时间、讲什么，不能再依据课前的预设，而是根据学生的自学情况“以学定教”、“顺学而教”。这一切让学生的学习变得更加真实而开放。
三、翻转课堂实施的要求
1、教师制作视频精良是基础
首先，翻转课堂模式要求教师能够在课前提供相关知识的视频及相关素材，这就要求我们信息技术教师能够把相关的教学内容制作成视频并能就重点讲透。当然，这些工作对信息技术教师来说，并不是什么难事，我们有足够的时间，足够的软件和技能，足够的服务器空间来处理相关的工作。但是难点就是如何让学生只关注于教学内容，而不关心视频中的其他无关情节或者使用电脑做其他的事情。我校实践的时候，是信息技术组全体教师分工制作某一章节的内容，然后形成整体作品。由于每个教师的风格不一致，讲授、录制的方法和角度都有所差异，导致部分学生在学习的过程中，注意力有所转移分散。在实践中我们也发现，不是所有教师都掌握了必要的视频拍摄、录制、剪辑技术；都会使用录屏软件来制作课件；都习惯于在没有学生的课堂讲课。翻转课堂其实上对老师提出了更高的要求。
2、学生课前深入学习是前提
其实让课外真正发生深入学习并没有想象的那么简单。如果只是提前看看课本，如果只是提前做做习题，这不叫颠倒课堂的一部分，这只是预习而已。预习是浅层的，预习过后，课堂上依旧要花费大量时间用于知识点的讲授。这种预习很早就有了，一点儿也不稀奇，不能误把预习当成颠倒课堂。因而，能够让课外产生深入学习是要费劲一番心思的。我校 在实践中是这样安排的：由于学生不可能回家使用计算机来学习信息技术课程内容，所以我们把学生课前学习也安排到课上。每周一节信息技术课时，课前利用教师提供的视频和素材资源库学生的自我学习，思考问题，提出问题。教师把学生通过网络提出的问题加以总结归纳，形成第二课时的教学引导；新课时用于师生之间的交流互动，学生把课前课时中记下的问题，拿出来相互讨论，学生之间不能相互解决的问题，教师再加以点拨和引导。这里遇到的问题就是学生一定要深入的思考相应的课题，提出有价值的问题，才能使课堂讨论引导达到优良的效果。我校因为学生课前学习都是安排在课堂上进行的，所以效果还是不错的。如果课外学习安排到家里，就需要学生有更大的自觉性和良好的家校合力。
3、教师课上引导精准是高潮
有了深入的学习，这使课堂内能够展开面对面的思想碰撞成为可能。课堂内如何产生思想碰撞，而不仅仅是停留在某一层次地徘徊。这也是非常重要的。事实上，我们非常容易在讨论与分享中停滞于某一个层面，而难于深入。其主要原因一方面来自于学生先前的准备不够充分。学生没有对应的课外学习体系支持，学习有的时候很难在有限的时间内充分准备。另一方面的原因在于缺乏课堂上有效的点破。一个好的问题可以带我们走得很远很远。倘若课堂内没有一人高于同级水平或者理解的层次差不多，这个时候又该如何呢？面对面地思想碰撞就显得不是如此必须，也没有了如此重要的价值。教师总结提炼能力、设计引导能力、启发互动能力都是需要达到一定水平的。我们渴望最大化地提升面对面交流的最大效益。然而，现在一个班级的学生人数依旧过多，我们没有很好的办法来使得每个学生都能得到交流的机会。当然，如果课外学习得够深入，够充分，允许老师在课堂上进行个别辅导或者是分组辅导也是一种解决途径。
4、师生课后总结提炼是升华
翻转课堂课后，教师和学生都把自己对这节课的体会和总结都放到视频交流平台上，从而对相关内容进行一个归纳，每个人都能发表自己的观点，这也是一种思想的碰撞，思想的升华，不仅仅利于学生对所学知识的掌握，也利于教师的了解学生的学习状态。同时，视频平台的存在，也让便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。我校也一直在尝试多种手段，例如：调查表、网上投票、网站短信平台等。只有评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生，有利于学生学习的提升。
对于翻转课堂的实践，其实需要大量的人力物力的支持，我校在实践过程中，只是将《信息技术基础》中《多媒体信息加工》的相关内容进行了相关的视频操作.这项工作如果能在更大范围内推广,我相信信息技术教学肯定能更有吸引力，学生掌握的知识肯定更加扎实。
参考文献
1 丁鑫淼：信息技术课堂中运用多种评价方式的尝试[J];科技资讯;2010年25期
2 刘润东：信息技术课堂中的小组合作学习[J];大连教育学院学报;2010年03期
3 李研：略谈信息技术课堂注意学困生的转化[J];教育教学论坛;2010年19期
