为何要以学定教

唐兵

（霍邱县冯瓴乡沈台中学  707997648@qq.com）

摘要 ：新课标提倡语文课堂要有新理念新方法，在实际教学过程中，如何充分利用学科资源，充分调动学生学习积极性，重视学生全面有个性的发展，应该结合班情，学情有效展开教学，才能达到预期目的。

关键词： 以学定教  阅读兴趣

引言：在实施新课标过程中，出现了一些新的教学方法。选择适合学生学习的方法，重视学生全面有个性的发展，从“以教定学”到“以学定教”的转变，充分体现了学生的主体地位，达到培养学习兴趣和全面提高语文素养的目标。

实施《新课标》以来，初中语文课堂教学的阵地上树起了“以学定教”的旗帜，这是对传统教学“以教定学”的摈弃，是“以生为本”理念的凸显。以学定教，要求教师一切为了学生，一切为了学生的发展，以学生的学习需要为教学内容，从学生的角度去考虑教学设计。毋庸质疑，“以学定教”的新理念自然是符合现代教学要求的科学理念，但落实到具体的课堂教学实践中，出现了一些问题。有些教师矫枉过正，为体现“以学定教”，突出学生主体地位，过分迁就学生，动不动让学生喜欢学什么就学什么，喜欢怎么学就怎么学，东一榔头西一棒子，放是放了，放得太过，收不回来，课堂如一盘散沙，该学的没学，该完成的教学目标没能完成，知识没掌握，能力没培养，这样的课堂教学效率自然不会高；也有些教师虽也有“以学定教”的意识，但究竟怎样定、定什么，心里也不甚了了。这里，本人谈谈自己对以学定教的认识。

       以学定教不是唯学生马首是瞻，一切顺应学生，感兴趣的就学，不感兴趣的就不学，是从学生的角度出发，为了学生的发展，需要教师蹲下来看学生，从学生的实际和需求出发，精心创设实效、高效、灵动、智慧的课堂，让学生主动地学、轻松地学、愉快地学。这就需要教师有更深厚的学识功底和更高超的教学艺术，才能举重若轻、游刃有余地实现“以学定教”的理念。

一、对“先学后教，以学定教”的理解
        “先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。 
        “后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，具体环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。 
        “先学后教，高效课堂”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。
        二、以学定教，预设三级教学目标。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的教师对课文有不同的解读，预设的教学目标也不尽相同。然而，一篇课文潜在的知识点和能力发展点多如繁星，是面面俱到，还是删繁就简，择其精要，需要教师潜心会文，精心设计。以学定教，要求教师本着“一切为了学生，为了学生的发展”的宗旨，制定合理的教学目标。面对一篇课文，教师首先要依据课程标准的年段要求及本册教材的要点，结合学生实际，确定本课的教学总目标，分为知识目标、能力目标和情感目标，总目标要明确、简约，此为一级目标；其次，可根据每课时知识积累和能力发展的侧重点不同，设计分课时子目标，此为二级目标；再次，依据分课时子目标，拟定每课时各教学环节的小目标，此为三级目标。

      预设三级教学目标，看来繁杂，其实不然，备课繁杂，上课才能就简，吃透教材，对教材的重难点了然于胸，目标明确，才能有的放矢。而教学环节的小目标，即三级目标的确立，在教学实践中尤为重要，可以有效地规避不合理的、低效甚至无效的教学环节。比如，有教师执教《盘古开天地》一课时，声情并茂地讲述了由课文改编的故事。诚然，改编的故事语言优美，听者动容，但仔细思量，这个教学环节费时不少，目的何在？学生能得到什么发展？教学活动是为学生服务，是为了学生的发展，学生才是学习的主体，是学习活动的受益者，而这个环节的设计，目标指向并不是学生，似乎更重要的是展示教师改编和朗诵的才艺，是教师自身素质的“秀”场，那么，这样看来，这个环节的设计显然是失败的，是不合理的。

     预设三级教学目标，能有意识地提醒教师设计教学活动时，时时反思，叩问自己，这个环节是有效的吗？高效的吗？学生能得到什么发展？有什么收获？只有坚持这样做，语文课堂才能彰显有效性。

    三、以学定教，设计“实”“活”统一的教学环节。

       教学环节是达成教学目标、完成学习任务的必由之路，因此，教学环节的设计不可谓不重要。以学定教，要求教师设计教学环节时要依据不同年段学生的心理特点，既关照知识的积累，又注重能力的发展和情感的熏陶，并以学生能接受的、乐于参与的、生动活泼的形式呈现。现在倡导的板块式教学，把课文的学习分为几大板块，对课文从不同的角度有序地提出几个教学问题或安排几个教学内容，有机地形成了几个清晰的训练板块，或积累知识，或提高能力，教学思路明晰，层次清楚，环环相扣，步步推进，这样的课堂流动着整体的美。小学语文课堂教学中，不同的年段应有不同的教学风格，低、中段应是生动活泼、充满童趣的，高段则是深沉灵动，充满智慧的课堂。但不管哪个年段，课堂体现“实”“活”统一才是理想的课堂。

      四、以学定教，选择高效的教学策略。

       教学策略，是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体评析、研究，并最终策划、形成可以具体操作的整体化实施方案，在此基础上，通过教学过程中的监控和调节，来保证教与学生动、活泼、主动而高效地进行。以学定教，要求教师选择教学策略时，充分考虑学生的心理特点和认知规律，选择为孩子所喜欢的、符合学生实际，能很好地达成目标的教学策略。   教学策略的选择要从教学方法、教学手段、组织形式和学习方式等方面进行考虑.

      首先，以学定教，选择高效的教学方法。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法的选择直接影响着学生的学习兴趣和学习效果，处理不当，会使课堂气氛沉闷，学习效率低下。

     其次，以学定教，选择恰当的教学手段。教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。教学手段有很多，如直观教学、情境教学、多媒体教学等。以学定教，要求教师根据学生学习、生活实际，选择有效、必需的教学手段。

       再次，以学定教，选择合适的组织形式。教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。这就要求教师从学生实际和教学目标出发，选择合适的组织形式，或个人学习，或伙伴学习，或小组合作学习等。

此外，以学定教，要选择有效的学习方式。学习方式是一种行为和认知取向，反映了学生倾向于以什么样的行为和认知方式去完成学习任务的。以学定教，要求教师注重学生对知识的积极建构和合作学习，引导学生以主动的、发现的、合作的学习方式来学习。如低段学生学习能力较弱，应多在教师的引导下采取集体学习的方式，高段学生学习能力较强，可多放手让学生自主学习，小组合作探究学习。每节课学习方式的选择不是一以贯之的，应多种方式灵活组合，收放自如。

    如果说，每个孩子都是一朵美丽的花，那么，让我们老师蹲下来，静静地聆听花开的声音，听懂孩子内心的需求，真正地遵从“以学定教”，让语文课堂更坚实地迈向实效、高效。