说句实在话，任教这么多年我还没有带过心理或智商上比较特殊的学生。即使有的学生成绩不理想，但在其它方面还是挺机灵的。我从没想到会遇见他——一个有着特殊智商和情商的孩子。那是2009年，我刚刚才带完一届毕业班，学校又安排我担任了一年级两个班的数学教学工作。因为才送走一届毕业班，自认为经验十足，对新接的这个一年级，我信心百倍。

可刚开学一个多星期我就发现了他——张某某。因为开学教了写数字，我给每位学生发了一个田字格让他们练习写。可收上来时，我发现一个本子很特殊，名字写的又大又难看，位置还不对。翻开一看，里面根本不叫字，全都是乱七八糟的像符号又像画的东西。当时我想：也许孩子太小不懂，多练几次就会了。于是我将这个孩子喊来打算单独辅导，可是老半天也不见人影，只好到教室去找。在教室里我找到这个孩子，他一看到我，就把头低下，两手放在脸下面不停地搓来搓去，任凭我怎样和他讲话他都不理。我心里还想大概这个孩子太胆小害羞，于是就在放学时和他的家长反映了这个事，让家长与孩子交流帮助老师做做工作，他的家长满口答应。可没过几天，我又发现他的数学书很破，这才开学几天书怎么会破成这个样子？接着他们班的班主任也向我反映了一些他的特殊情况：上课爱咬书吃纸，不愿和人交流，不理人，尤其打扫卫生时发现他的位子里有许多被咬下来的一块一块的铅笔削。这时和他同桌的学生，也是他的幼儿园同学的家长来找我们，说不愿和他坐在一起。我们一问原因，原来这个孩子是个学习能力缺失儿童。在正常的学校班级中，不是每次都能遇见这样的学习能力缺失学生，大多数这样孩子的家长都是很不愿意把孩子送到特殊学校的，因为这些孩子长大后总是要同正常人打交道的，倒不如早点给他们创造一个正常的环境，锻炼他们的相处能力。他的家长也想让他和正常孩子一样上学。当时我一听这话头都大了，因为这样的孩子我从没教过。我们又和他的家长交流了几次，说句实话，我也挺同情他们的，遇到这样一个孩子要付出多大的心血，操多少心，遭多少白眼呀！但我们毕竟不是专业搞特殊教育的学校，他和正常孩子在一起上学，肯定会有差异。如果一个班级有个这样的学习能力缺失儿童，那就意味着会给班级管理带来很大的困难。所以我们就和他的家长交流，想让他去培智学校。他的家长虽然对这个孩子很无奈，但又不想去培智学校，怕别人看不起，因为他属于我校地段内的，想劝退也不行。于是我们只好多花时间和心血去细心照顾和关怀他，付出比对别的孩子多百倍的努力在他身上。

一、要有一颗包容的爱心

这个孩子对学校、老师、同学有一种陌生感，存在紧张、焦虑、畏缩、兴奋等心理问题，所以，作为老师更需要用一颗包容的爱心去关心、细心、耐心、精心教育的去教育、培养他，充满信心地去帮助他尽快适应学校的学习环境。因此，课堂上我多关心他，但是又不能太在意他。一怕别的孩子对他歧视；二是这个孩子心理还有担心，你越在意他，他越害羞。我每天都找机会故意和他交流，让他觉得自己和别的孩子一样。适时地运用肯定的语言，通过这些语言留给他一个平等亲切的印象。这个孩子特别爱咬书吃纸，数学语文书不知都被吃掉几套了，他的爸爸妈妈只好给他复印了好多套，以备不时之需。有一次上午数学课，我发现他的书没有了，而我们正好在做书上一道有趣的题目，他没有只好伸着头看别的小朋友的。于是我觉得时机来了，于是走到他跟前把我的教科书给他，说：“张某某，你用吴老师的书吧！你看，如果你不把书吃了多好！”接着我又递给他几张餐巾纸，说：“要是实在想咬，你就咬这个吧！”他头也没抬地接过书在上面画了起来。下课后，我也没太在意，心想不会这么快他就有什么转变。可我刚到办公室，就发现他在门口往里看，我就走出去，结果他看到我又跑了。下午我在下课时到他们班布置作业，正在黑板旁写字时，突然一个声音传来：“老师，你好！”我回过头一看原来是他，他看到我回过头，连忙低下头，抠着手。我顿时感到一阵暖流涌上心头，他主动和我说话了，于是我立刻亲切的对他说：“谢谢你！”听了我的回答，他冲我笑笑，然后边抠着指甲边站着旁边看我写字。虽然他做的这些在别人看来是再简单不过的了，但对他来说已经是非常大的进步了！对我来说是一种鼓舞，一种激励。在这以后的日子里，我经常对他提出一些简单的要求，而他也渐渐的开朗起来了。虽然在学习上他还是一窍不通，但能面对同学和老师了！对与我来说给孩子一本书、几张纸，事情小得几乎微不足道，但对他来说意蕴深长。我们都熟知苏霍姆林斯基那个著名的比喻——孩子的自尊心就像早晨玫瑰花瓣上的露珠。这露珠需要老师的细心呵护，尤其对这样的特殊儿童更需要老师的精心呵护。陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”这里，“心心相印”很多时候恰恰需要教育者富有魅力且直抵心灵的语言。这个孩子能和我说话，正是我给了他温馨的话，用一颗包容的爱心给孩子心灵注入了自信。

二、要适时做好引导教育工作　

一个学习能力缺失而又有多动症的孩子，对正常的课堂教学活动来说肯定是会有一点的影响作用的。而这些问题的出现，仅仅通过教师一个人的力量是很难解决的，必须调动全班每个人的力量，取得全班每个同学的理解与支持。

首先，在平时的教学中我就表明了自己的教育立场，即同这样的孩子相处一定要给予更多的关爱，通过我的言传身教的关怀，潜移默化地影响了全班同学，并引发了全班同学的爱心传递。爱心教育的渗透，让每个同学都学会了关爱，同学之间的互相珍惜和关爱成为班级的特色之一，深入人心，打动人心。其次，我还注重营造一个生动、形象、可亲的班级环境，以良好的氛围，打动他的情感，稳定他的情绪。发动学生发挥集体的作用，让他感觉到集体的温暖，不管怎样，充分的尊重，充分的信任对于每个孩子来说都是必须的。现在我们班的同学不论是谁，只要老师一布置事情，都会有人主动帮他记教他完成。这些都映衬出班级其他孩子的善良、宽容和可贵。越是朴实的东西，越是平凡的东西，就越能打动人心。

三、生活在同一片蓝天下

对于平等地受教育权的问题，可能从理论上大家是能够接受的，而具体到现实中，真正做到这一点，却不是一件容易的事。对于教学工作而言，最大的挑战是必须面对应试教育背景下班级成绩排名的压力。那就是，在他身上，无论我花费再大的努力，他的成绩是永远不可能与正常孩子相比的。但我从没有因为这件事而责怪于他，因为我认为作为一名教师看重的不应该是分数，而是孩子能快乐地成长！

教育是复杂的，并不是每一个蛹都能化蝶，有的蛹甚至连茧也不能破！但他们都应该有一个幸福的童年 ，让他们都能在同一片蓝天下幸福地成长！