——参加全国第十二届全国小学数学教学改革观摩交流展示培训活动有感
本人于10月28-10月30日参加了在黄山市屯溪区举行第十二届全国小学数学教学改革观摩交流展示培训活动，活动分黄山市体育馆和香茗大剧院两个会场。本次活动由中国教育学会小学数学专业委员会主办，来自全国各省、市、自治区和新疆生产建设兵团的32位优秀教师，分别在两个会场展示了他们精彩的课堂教学。活动还邀请人民教育出版社小学数学室主任王永春教授，东北师范大学教育科学学院院长马云鹏教授和数学特级教师吴正宪老师等一大批专家、教授与参会教师进行互动交流，并对观摩交流课作精彩点评。
我们有幸观摩了了黄山市体育馆会场的现场16节赛课及10月30日的大会总结活动。让我深深地感受到每节课都渗透着指导教师、执教教师及全体同仁的辛勤汗水，是集体智慧的结晶。执教老师深入文本的解读、精心的教学设计都表现了他们深厚的文化底蕴，扎实的教学功底，在践行课标理念、凸显教学本质上都有独到之处。可以说，整个活动突出了当下的生态数学课堂，为学生学习数学提供了绿色的数学营养。作为来自一线的教师，我们受益匪浅。
一、情境真实有效，善于从学生熟悉的事物入手
《课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”本次观摩活动，上课教师都非常重视数学知识和学生生活实际的密切联系，从学生熟悉的生活问题入手，展开研究，使学生感受到数学和生活密不可分，数学离我们并不遥远，数学就在我们身边。如：新疆的张玉娟老师在执教“倍的认识”时，为了引出“倍”的数量关系，选用学生都非常熟悉的小动物卡片，在黑板上贴了2只白鸭，又在下面贴了6只黄鸭，创设出动物王国小动物之间数量比较的情境，通过让学生数一数、摆一摆、圈一圈，使他们感受到两个量比较时，除了“多”、“少”的关系，还有“倍”的关系，学生很快顺其自然的将“倍”的认识纳入已有的知识结构中。又如：江苏的杜海良老师执教的“体积和容积”一课，上课伊始，杜老师往装有物体的杯子里倒水，引导学生观察思考：倒得进吗？为什么？装满水后追问：现在还倒得进水吗？为什么？教师利用学生熟悉的事物直观演示，一下激发了他们已有的生活经验，学生很快通过对比看出“空隙”，从而感知到空间。而空间又是正确认识“体积”的基础，杜老师接下来又拿出两个同样的杯子装满水，依次投入两颗大小不同的石子，引导学生思考溢出水的多与少说明了什么？学生在思考交流的基础上自然的抽象概括出体积的概念，从而高效的引入课题，并为后面学习的“水测法”做了铺垫。
二、巧用实物演示，创设认知冲突，深化新知理解
在数学课堂教学中，教师应该把握好学生新旧知识间的矛盾，正确驾驭教材，有效营造认知冲突，这样不仅可以激发学生主动探究知识的欲望，而且可以使学生对知识的理解更加全面、准确。如:江苏的杜海良老师执教的“体积和容积”一课，为了深化学生对“体积”的理解，杜老师巧用实物演示，设置了这样的一个情境：让一个学生戴眼罩蒙上眼睛，左手拎着一个大长方体泡沫塑料块，右手拎着一个小长方体体块，再让这位学生猜哪边体积大。他毫不犹豫地说出右边的体积大，底下同学唏嘘不已，当老师把他眼罩摘下时，他大吃一惊，原来左边的泡沫塑料块要大很多。教师适时说明体积大小与重量的不同，学生很快理解。接着杜老师又让学生观察、比较两块橡皮泥体积，通过巧妙设疑：这个面很大，为什么不说它的体积大？引导学生体会体积与形状的关系。由于体积概念的抽象性，学生往往会受到以往的生活经验的干扰，把体积混同于重量或者面积，为此执教者精心设计了这一环节，巧用实物演示，引领学生观察思考，从而使学生深化对体积的认识：体积大小不能简单片面地看重量与形状。
三、巧设“问题串”，启发学生自主探究，促进学习方式转变
《课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”课堂教学要为学习创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，加强学生自学和思考，让学生主动参与教学全过程，使课堂真正以学生自主发展为主体。以问题核心开展数学探究,是数学认识活动的突出特征。如：浙江的王丽军老师执教的“体积和容积”一课，教师通过“什么是体积”——“怎样比较物体的体积”——“什么是容积，哪些物体有容积”——“体积与容积有什么不一样”等一系列问题串起整个课堂。在“怎样比较物体的体积”这一环节中，教师出示了生活中常见的五个物体：①号长方体大箱子，②号和③号物体分别是排列不同的餐巾纸包装，④号和⑤号分别是大小相近的鸡蛋和土豆。执教者这样安排可谓独具匠心，一方面学生通过观察很容易得出①号物体体积最大，④号或⑤号最小。另一方面，学生在比较②号和③号物体体积大小，④号和⑤号体积大小时肯定存在困难，正是这种困难及教师的层层设疑，引导着学生的自主探究活动，交流比较物体体积大小的各种策略。“什么是容积，哪些物体有容积，体积与容积一样吗”，借助问题引导，教师放手让学生去探究发现。学生带着问题通过阅读材料、观察思考、空间想象、类比推理、实验操作等，逐步对概念意义进行深层次建构，最终实现学习方式的转变。又如：陕西的王媛媛老师执教的“图形中规律”，以“摆一个三角形需要几根小棒？你能用5根小棒摆出两个三角形吗？这样摆法与前面摆法有什么不同？像这样摆10个三角形需要几根小棒？你发现了什么规律？”这样的问题，逐层推进学生展开数学活动，引领学生用小棒操作、列表、观察、发现与交流探讨等活动，从不同角度去探究图形中隐含的规律，充分体现了学生自主活动、实践探究、合作交流的学习方式。
四、课型多样，点评深刻
通过大会最后总结得知，本次两个会场所上的32节课，课型丰富，创新多校，供学习者参考的内容很多。据统计，课程标准中的四大类内容除了计算课欠缺外，其它几类内容都有涉及，最为显著的特点是数学教材中的综合实践部分知识在本次活动中受到了选手的青睐。另外，还有整理与复习课以及同一内容的同课异构等。
对于所上的每一节课，大会都安排了专家进行现场点评，让我印象最为深刻的两位专家是杭州师范大学的巩子坤教授和上海静安区教育学院的曹培英老师，巩子坤教授对同课异构的两节课进行了有效的分析，让听会者深切地感知了两种教学方法（讲授法与启发式）的优劣；曹培英老师的点评，不但评所上课，还结合他的研究针对一类课的教学提出了自己的建议，让听课老师受益更多。
这次观摩交流活动，充分体现了小学数学课程改革向和谐生态方向发展，在引导学生主动参与、动手操作、自主实践、合作交流、优化数学课堂教学等方面，为我们的小数为提供了很好的借鉴、实践作用。
蚌埠市蚌山小学
2015年11月8日
