内容摘要
学生对作文不感兴趣将影响作文训练的力度，作文训练的力度又将直接影响学生作文水平的提高。我从三方面着手:；第一，让写作成为学习的一种需要；第二，让写作训练融合在课外活动之中。第三,让作文评改成为激发学生习作兴趣的手段之一
关键词
激发 兴趣 训练 评改
正文
众所周知，听、说、读、写是语文学习中的四大能力，他们相辅相成，互为影响。教学实践证明，写作能力的影响在诸能力中尤为突出。由于诸多原因，当前不少中学生的写作能力不强，作文缺少新意 ，有的只满足于不跑题，语句通顺，一般情况下都没有品味的价值。
究其原因，主要是不少学生厌恶写作，甚至有的学生谈“写”色变。学生对作文不感兴趣将影响作文训练的力度，作文训练的力度将直接影响学生作文水平的提高，作文水平的高低又直接影响到学生的作文兴趣。
由此可见，激发学生作文兴趣，是作文教学的关键。我们知道兴趣是一切活动的原动力。“不吐不快”一词说明每个人都有天生的表达欲望，只要我们善于诱导，善于就这方面的问题我谈谈个粗浅认识激发学生的写作兴趣，写作冲动是能够迸发出来的。。 第一，让写作为人的成一种需要。
作文，本来是生活的一部分，只有生活真实、生活充实，才能抒发出真情实感来。在日常写作中，我坚持引导学生去发现一些生活的亮点、启发学生去观察、去思索、去感悟。 前年冬天，我正上着语文课，突然天降大雪，天地间顿时明亮了许多，同学们不禁翘首窗外。下课后，大家都拥到走廊上赏雪，说说笑笑，情绪高涨，我也挤在他们当中。说笑间，我作了一首吟雪的小诗，没想到在我的诱导下，他们竞相传抄、品读，并即兴创作，而且有的还超常发挥。今年端午节前，我要求学生认真了解端午节的来历，并注意观察。了解当地的民俗习惯，通过走访比较不同地域的民俗差异，记录下当地开展的一些 特色活动，然后整理成文，全班学生都很愉快地完成了这次作文。其实，这样的机会很多，比如在出游的时候，学校组织活动的时候，学校周围出现重大事件的时候，看了好作品、好电视的时候，都可以诱导他们去写，写环境，写过程，写感想，写看法。实践告诉我们：他们是有这种需要的。
第二，让写作训练融合在课外活动之中。
中学校园课外活动丰富多彩，如能把作文训练融合在课外活动中，将事半功倍。我们知道中学生好胜心强，谁都想在全校师生面前崭露头角。今年，学校《芭根草》文学社创刊，以及在建党九十周年征文比赛、全国中学生征文竞赛等一系列活动中，我积极组织学生参赛，经过动员、鼓动、打气。学生人人参与，我们指导思想不是作文以成败论英雄而是重在抓参与，重在抓过程。大多数学生写作热情很高，主动收集素材，查找资料，成文后不仅自己认真修改，还主动来参与这项活动，找老师修改，效果很好。我不仅组织学生在学习小组里交流、赏析作文，营造生生互动的氛围，还让各小组的优秀代表在班里谈范文，谈构思，谈体会。这样操作，既是行为互动，又是思维互动，即有知识的交流，又有情感的碰撞。在此基础上，我让自己任教的两个班级都办起了黑板报。两个班级是选定几个能写会画的学生，我还给墙报设计了“大家谈”“小作家”“日记展”等栏目，激励全班同学踊跃投稿，推陈出新。虽然质量还不太理想，但满足了同学们的表现欲，提高了学生的写作水平。我认为学校的运动会、征文比赛、文学社的各项活动，都是展示学生才华，激发学生创作的好机会。一句话，课外天地，融合作文训练大有作为。
第三，让作文评改成为激发兴趣的手段之一。
传统的作文评改方法，要求老师尽可能细致地给学生指出作文中的错误。发下作文后，学生打开来，往往看到的是满目“疮痍”，恐怕会油然而生“畏”意。几年来我的作文评改，一直是讲究方法，注意策略，坚持民主，因势利导，做到赏识性地评改学生习作中的闪光点，发展性地评改学生习作中的不足点，尤其是坚持让学生参与到作文评改之中，我觉得中一举措是激发学生写作的兴奋剂。 在不断摸索中，我改变以往作文批改的方式，采用学生批改和教师批改相结合的批改法。具体做法如下: 第一步，学生相互批改，人人动手。这一步是整个批改环节中的关键一步。在三人一组（优、中、差各一人）,评改作文时，每人重点评改一篇，要求画出错字、病句，写上眉批、尾批、总评语，然后交换阅读其余两篇，进行分析、比较，准备发言稿。第二步，小组评议，人人动口。小组时评议，选出好文章推荐给全班。组内如有异议，可像老师或全班同学提出讨论。第三步，推荐文章，师生互动，集体评议。第四步，教师引导，启发提高。第五步，自己在修改，写出评后感。这一过程同学们都能积极参与，教师适时点拨，因而写作的兴趣越来越浓厚。
实践告诉我们学生作文水平，提高的关键在于想写、愿写、多写。正如学游泳，指导得再细，不下水体验，也学不会。除了教给学生方法外，我还鼓励学生作随笔、摘抄、读书笔记，让学生既积累写作素材，又勤于练笔，这样既让学生敢与想下水摸索，又让学生愿下水体验。通过“我手写我心”，来表达内心情感，来提高写作能力。和观念 。
总而言之，作文教学是一个循序渐进的过程。学生习作不能靠压制，只有想写、愿写，才有进步，才有提高。我们要通过各种手段来唤起学生的习作欲望，真正让学生愿习、会写、乐写。
参考文献
丁莉娟、赵志昇，《上好课 》 东北师范大学出版 2009，5
