初中英语分层教学浅谈
内容摘要: 在我的英语教学中,我发现了学生英语学习成绩出现了严重的两级分化的现象。我就根据我的学生不同的能力的进行分层教学,因材施教。使不同层次的学生在分层教学和合作学习中体验成功,发挥潜能,提高学生学习英语的有效性,真正实现教学面向全体学生 ,达到全面提高学生英语水平的目的。本文简要阐述了分层教学的理论:多元智力理论、合作学习理论、成功教育理论和任务型教学法理论。并且我在备课、课堂教学、练习和达标检测、值日报告、课文背诵和听写等教学环节中进行一些实践与尝试。
关键词: 英语教学 学生个体差异 分层教学 有效性
初中由于受本县小学英语基础教育现状的影响,学生英语基础普遍较差,而且参差不齐,分化严重。教育学家布卢姆认为,我们只要给学生充分的学习时间,95%的学生可以学会课堂要求的内容,其差异仅在于掌握的快慢,而不在于能否学会。这一理论告诉我们,每个学生,包括学习有困难的学生,都具有学习潜能,我们的教学要适合于发展和开发学生的潜能。根据这种情况,我们的英语教学一定要以学生为本,根据学生的实际水平和学习接受能力,找准切入点,进行分层教学,使不同层次的学生都能够学有所获,都能够体验成就感。
一、分层教学的理论基础
1.多元智力理论。多元智力认为,每个具有不同类型智力的人都是能够成功的(夏惠贤,2003)。分层教学以多元智力理论为基础,关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层,重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异,重视个性发展,遵循因材施教的原则,以学生的发展作为教学的出发点和归宿,真正体现“以学生发展为中心,以社会需要为方向,以学科知识为基础”的教育改革为要求,也能真正体现素质教育的精神内涵。同时,分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥,真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。
2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式,它是指几位成绩差异的学生组合在一起,相互合作相互支持,共同进行学习活动,共同完成学习任务(王坦,2001)。合作学习实际上是在分层教学活动中,把不同层次的学生进行异质同组组合,加强相互沟通,共同学习,以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。
3.成功教育理论。成功教育的基本思想是:我们要相信学习困难的学生都具有成功的愿望、需要和潜能;通过不断帮助学生获得成功以激发学生的内部动力机制;提倡根据学习困难学生的实际,合理调整教育教学要求;坚持对学生实行鼓励性评价;将改善学生的非智力因素作为转变学习困难学生的基础工程;追求学生在原有基础上的发展和个性的全面发展以及社会适应能力的提高(刘京海、陈德华,2002)。这个理论引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学,为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的非常实用的教学方法。
4、任务型教学法。《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式,这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点,提出:“让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际应用能力的提高。”(魏永红,2004)分层教学针对不同层次的学生,布置不同的任务,让全体学生都能体验到学习任务完成后的成就感。
二、对学生分层的标准
我按照学生的测试分数、能力及思维灵活程度等因素把学生分为 A 、 B 、 C 三个层次 ( 每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整 ) A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生,C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生,其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到,容易提高学生学习的积极性,激发学生的潜力,引发学生的学习动机,有助于提高教学质量。
三、英语教学中分层教学的方法
1、初中英语分层教学中的备课
我在在备课过程中将新课程的“三维目标”落到实处,以学生为中心,实现分层教学,通过了解学生的差异,从学生的实际情况出发,根据不同的情况,有的放矢地备课,针对不同层次的学生设计不同类型学生的学习活动,使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展,无论优秀生、中等生、还是后进生都学有所获。我扬长避短,分层要求,课堂的提问,旧知识的复习,新知识的讲解等方面,都要针对不同的学生,设计不同层次的问题,关注全体学生的同时,要关注不同层面学生的发展。使能力强的学生发展了思维,能力中等的学生产生了兴趣,能力较差的学生掌握了基础知识,使不同层次的学生都得到相应的提高。总之,在备课时一定要做到内容与学生的协调性,为成功组织实施分层教学做好充分准备。例如备一篇阅读课文较容易的“wh-” questions,掌握课文中的重要语法知识点。可以让C 层学生上台表演做游戏,能用“Yes/No” questions问答;可以让B 层学生,能用较容易的“wh-” questions问答,掌握课文中的重要语法知识点;而让A层学生设问一些难的“wh-”questions让其他同学回答,这样既训练了他们的交际能力,又提高了学习兴趣。
2、初中英语分层教学中的课堂教学
在课堂教学中,我一方面要强化目标意识,做到课前揭示各层次的学习目标,课后检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略,让各类学生有运用语言的的均等机会。根据备课要求,授课着眼于 B 层中等学生,实施中速推进,课后辅导兼顾 A 、 C 优差两头,努力为后进生当堂达标创造条件。具体做法是:上课时合为主,分为辅;课后则分为主,合为辅。做到对 A 层学生少讲多练,让他们独立学习,注重培养其综合运用知识的能力,课堂上多给他们一些总结性发言机会和一些拓展性的问题的讨论;对 B 层学生,则实行精讲精练,重视双基教学,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对 C 层学生则要求低,坡度小,放低起点,浅讲多练,查漏补缺,弄懂基本句型,掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A 、 B 两层学生的水平为标准,上课以 A 、 B 两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性,具有启发性,及时点拨,充分发挥学生的非智力因素作用,让学生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样,积极引发各层学生的学习动机,让不同层次的学生在课堂上都能有话可说,有事可做,真正提高课堂教学的实际效果。
3、初中英语分层教学中的值日报告要求
值日生汇报很重要,它不仅是一种热身,能有效地激发学生英语学习的兴趣,提高语言的综合能力和自主学习能力,同时它还给每个学生提供了表演的舞台,让他们充分展示自我的风采。它是课堂教学的有益补充,是引导学生课外自主学习、不断探究的有效手段和锻炼学生综合能力、发展个性的有利方法。
我坚持采用分层教学让学生在课前3-5分钟做值日报告。值日报告内容一个月一换。以人教版七上为例:第一学月,首先是新学生的自我介绍(对新学生分层要求——B
、 C 两层学生要求报告自己个人简介、家庭基本情况、兴趣爱好等;A 层学生除了要求报告自己个人简介、家庭基本情况、兴趣爱好等 ,但不要简单地堆砌事实,要适当进行评论。还要发表自己到新学校、新班级的感言和愿望),然后是部分学生的春节见闻。第二学月,有关交通工具的概况,其中要记叙一次有趣的旅游经历,最后要发表有关交通工具的个人观点和构想一次理想的旅游蓝图。第三学月:介绍最喜欢的歌星、影星、远动明星等,要求学生尽量使材料详实、全面、丰富,不仅有文字材料,还包括图片或音像资料等。值日报告后要作为墙报材料。第四学月:“动物、人类、环境”专题讲座。分层值日报告是根据学生的知识水平和学习能力的差异,做三种不同水平的值日报告 。对 A 层学生要求高水平的值日报告(若学了从句,A 层学生要求能使用从句;值日报告要有开头语,结尾要有总结和自己的感想;语速要求要稍快一点;注意自己的言行举止,神态亲切自然、举止大方自信、谈吐条理清楚。)。对 B层学生要求一般水平的值日报告(能使用所学知识完整表达值日报告内容,有开头语和结束语;要求用一般语速)。对 C 层学生要求基本水平的值日报告(能基本使用所学知识表达值日报告内容,语速可以稍慢一点)。
4、初中英语分层教学中的课文背诵要求
任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。我们学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语,即使学了英语,也是“哑巴英语”。因为平时几乎没有机会说,更没有机会运用英语。因此我们学生很难从生活中得到输入英语语言材料的机会;学生在每周有限的几节英语课当中所学到的听说练习,这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说练习,也限制了学生口语能力的发展。我认为对每一位英语学习者来说,必须经常朗读和背诵,特别对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径,也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。
我采用分层要求学生背诵,获得了一些效果。七年级上册上半期要求全体学生都背诵课文录音,随时纠正他们的发音和语调。七年级上册下半期指定二十个英语背诵优异的学生为组长,组长在我这里背诵,每个组长负责检查两个学生背诵。到了七年级下册,学生的英语背诵出现分化情况,我就开始采取分层要求。重新指定二十个英语背诵能力和习惯较差一点的学生(B层学生)为组长,组长在我这里背诵,每个组长负责一个学生( A 层学生),C 层学生在A 层学生那里背诵,并要求A
层学生做好C 层学生的指导和帮助工作。期末评出一对一优秀派对。到了八、九年级,学生的英语背诵出现进一步分化情况,再次指定二十个英语背诵能力和习惯较差一点的学生为组长,形式和方法同样,只是要降低C 层学生的要求,每个话题中的对话和短文要求全部背诵.另外对不同学生背诵的语速也有要求,A 层学生语速要求要稍快一点、B层学生要求用一般语速、C 层学生语速可以稍慢一点。
6、初中英语分层教学中的听写要求
我还让学生默写单词,短语和重点句子.默写是一种有效的综合性测试,可以考查学生的词汇量、拼写、句法、听力、理解、记笔记和一定的书面表达等多方面的素质和技能。默写也是对学生听、写技能的综合训练,也是对学生所学知识的监测;可作为巩固和复习的好方法,也可以培养学生的听力,是英语教学中不可缺少的训练方式。但听写训练具有自身的科学性和技巧性,随着学生英语学习的分化,分层教学、多练加巧练才可取得事半功倍的效果。
七年级上册全体学生默写要求一样,默写内容:一些简单和必须掌握的单词和短语,并占默写总量的一大半;句子尽量控制在五句左右(一般都选文中的重点句型)。从七年级下册学生的英语学习出现分化情况,我就开始采取分层要求。A 层学生写完所有听写内容的英语和汉语;B层学生写完所有听写内容中四会要求的,也要写英语和汉语, C 层学生只要求写听写内容中四会要求的单词和短语,也要写英语和汉语。到八、九年级,听写内容:课文中的生词,约占默写总量之20%;短语为主,约占50%;课文中的重点语句(一般都选文中的重点句型及明人名言)一般在30%。
四、分层教学的实施效果
我在采用分层教学以后,使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上,感觉到水平差不多,特别是基础较差的学生,克服了过去那种自卑心理,重新树立起了学好英语的自信心,学生回答我的提问也是争先恐后,课堂气氛很活跃。这样A组的学生就能吃得饱又吃得好;而且面对强手也不像过去那么大意了,过去那种盲目自满、优越感打消了,因为稍有不慎就有落后的危险。B组的学生感到学有所获,并尝到了学习英语的甜头,学习英语的积极性高涨起来,改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。C组的学生也觉得被重视起来,不再是被人遗忘的角落,对英语也产生了兴趣,多数学生表现出主动学习的倾向,减少学生流失,大面积提高学习成绩
分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担,发展学生个性、调动学生学习的积极性,使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标,并在学习中互相帮助,克服困难共同获得提高。最近,我一直坚持使用分层教学,所任教班级学生不仅英语成绩有明显提高,而且发展了学生的听说读写能力。
总之,在英语教学中运用分层教学法,既尊重个性,体现差异,又激发活力,促进发展;既帮助学生克服学习上某些心理障碍,避免学生学习时"优等生主动,中等生被动,后进生不动"的局面,又激发不同层次学生的学习欲望,给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台,增强了竞争性, 注重了实际,具有保尖、促中、补差的作用。提高学生学习的有效性,从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育,达到全面提高英语教学水平的目的。
参考文献:
1、刘京海、陈德华《成功教育理论与实践》上海教育科学研究所所,2002年8月
2、罗文军《英语分层教学》中小学英语教学与研究,2000年第5期。
3、欧阳芬《新课程下课堂教学技能的创新与发展》中国轻工出版社,2004年11月
4、王坦《合作学习原理与策略》学苑出版社,2001年10月
5、魏永红《任务型外语教学研究(认知心理学视角)》华东师范大学出版社,2004
6、夏惠贤《多元智力理论与个性化教学》上海科技教育出版社,2003年