摘要 ：批注阅读法是一种行之有效的学法，它就是在阅读时把文章要旨、读书感想、疑难问题，随手勾画在书上或批写在书中的空白地方。这种方法有助于培养学生良好的学习习惯，形成阅读能力、自学能力和思维能力，对学生的终身学习和可持续发展都是非常有益的。通过解读新课标、新课程，通过教学实践证明这种方法对学生语文学习非常有效。我们提倡教师们在教学实践中去尝试运用，实现“教是为了不教”的教学目标。
关键词：批注 阅读 方法
让我们试着回忆一下毛主席当年的读书方法。毛主席是不动笔墨不读书的。几十年来，毛主席每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等各种符号，在书眉和空白的地方写上许多批语。当年列宁读书时也很喜欢在书页的空白处随手写下内容丰富的评论、注释和心得体会。列宁把做批注视为一种创造性劳动，他写批注的过程，可以说是与书的作者探讨甚至激烈争论的过程。
我们对以上两位革命导师的读书方法进行思考、研究，我们不难发现，他们都有一个共同特点：一边阅读，一边思考，一边批注。他们实际上运用的就是批注阅读法。
一、批注阅读法的含义及作用。
批注阅读法就是在阅读时把文章要旨、读书感想、疑难问题，随手勾画在书上或批写在书中的空白地方。它是读书笔记的形式之一，也是一种很好的学习方法。
朱永新教授说：“一个人的精神发展史，就是其阅读史。”文字阅读在人们获取知识和信息，认识世界和自我，发展情操和思维，得到审美体验和享受方面的功能，是其他媒体不可替代的。阅读是一个长期的、隐性的、独特的过程，对一个人的人格和心灵有着重要的影响和感染作用。批注阅读法对成人、学生都是一种行之有效的阅读方法。运用批注阅读法对培养人的阅读习惯，形成阅读能力、自学能力以及思维能力都非常重要，这对学生的可持续发展和终身学习都将产生重要的影响。
二、用新课程理念认识批注阅读法。
新课标指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”由此我们知道阅读是学生的个性化行为，我们要尊重儿童的个性化感悟、体验，通过儿童与文本对话，在对话中去理解内容，去体验情感，获得思想启迪，去享受审美乐趣。而这一过程的实现，恰恰适合运用批注阅读法。如果真要让教师的分析来代替学生的阅读实践，学生所接受的是填鸭式的教育。他们在课堂上将没有时间来阅读、思考，并且他们将无法真正理解、体验和感悟。新课程新的教学观有一个以一贯之的理念，即所有的教学内容最终要落实到学生身上，必须被学生体验到、感悟到、思考到，若不能如此，课程就是外在于学生的，其价值就会丧失殆尽。
新的课程观强调生成的课程观。孩子们在课堂上运用批注阅读法，他们结合自己的原有知识，结合自己的生活实践、生活经验和情感体验来理解课文内容。学生的这些知识、经验、体验将与文本内容进行碰撞，将会有新的发现，新的问题产生，全新的感受和体验。而这些恰恰是在课堂上学生自己去探究发现的新的课程资源，这些课程资源是最鲜活的，供大家共享。
通过以上对新课标、新课程的分析探究，可见批注阅读法对学生很适用。
三、在教学中尝试批注阅读法。
批注阅读法在教学实践中学生用起来又怎样呢？西师版教材对批注阅读引起高度重视，专门设计了批读文，这是西师版语文教材改变学生学习方式的一个突破口。我想可以充分利用“批读文”这一资源让学生掌握批注阅读的方法，培养学生阅读习惯，形成阅读能力、自学能力及思维能力。我教西师版教材以来，在教学中坚持培养学生用批注阅读法来读懂课文。经过多年的实践，学生受益匪浅。学生的感受、理解、欣赏能力得到大幅度的提高。学生对课文内容感受之深刻，对生活体验之细微，观点之新颖，联想之丰富，创意之大胆，常常让人耳目一新、惊叹不已。运用批注阅读法之后，好像学生越来越不需要我了。师生都说批注阅读法好。
下面结合教学实践，谈谈我在语文教学中如何指导学生尝试批注阅读法的。
第一步：激发兴趣。
新课标强调：应让学生在主动积极的思维和情感活动中学习。让学生学习一种新的学习方法、阅读方法，同样要学生想学，愿学。所以必须激发学生的学习兴趣和学习情感。可以举例让学生了解名人如何运用批注阅读法读书去探求真理，去获取成功的；可以给学生谈谈运用批注阅读法会给他们现在的学习及终身学习带来哪些好处等等。
第二步：教给方法。
用用教材中的课文或者教师自己设计一篇批读文发给每个学生。结合批读文给学生讲讲批注阅读的方法。告诉学生：批注阅读是在一边读，一边思考的基础上将文章要旨、读书感想、疑难问题等批注在文章空白处。它是读书笔记的形式之一，也是一种很好的学习方法。批注的形式有三种：一是“眉批”，即批在书头上；二是“旁批”，即批在段落句子旁；三是“尾批”，即批在一段之后或一篇文章之后。
批注的内容大体可以归纳为五类：
（一）注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查字典、找参考书弄清楚，搞透彻，然后写在该书的空白处。这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。
（二）提要：在读书中，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在书的段首或段尾，这样就便于把握文章的脉络，然后复习浏览时，可一目了然。
（三）批语：阅读时对原文的内容或表达方面的理解、体会、评判、质疑，勘误，引申开去的看法，由此及彼的联想，都可以随手写在书的空白处。有些地方可圈、画、勾、点，只要自己明白某种符号代表什么意思就行。这些观点、感受、体会等如不立即记下，过后就不易想起这些宝贵的思想火花。
（四）积累：积累文中的好词佳句或自己喜欢的句段，用确定的某一种线勾画出来，在此基础上有感情的朗读。通过勾画、积累以便在温习的时候记住这些好词佳句，并试着在作文中去运用。
（五）警语：在读书时，发现重要段落或主要论点及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”等字样，这样，常常会使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。
第三步：教师示范。
教师以一篇学生熟悉的课文，示范怎样一边读，一边想，一边批注。在批注过程中如何批注注释、写提要；如何批注自己的感受、体会、评判、质疑、联想、勘误；如何积累好词佳句；如何写警语等。
第四步：学生尝试。
在老师示范的基础上，组织学生运用批注阅读法学习一篇将要学的课文。给学生充分的时间自读自悟，老师根据情况巡回指导学生。在学生练习的基础上，先小组交流批注阅读的情况，再全班交流批注阅读的情况。教师在学生尝试运用批注阅读法的基础上，再次总结提炼此方法。
第五步：形成能力。
学生在学会批注阅读法的基础上，让学生坚持运用此法去预习课文，在自读自悟中与文本对话，并在此基础上带着自己的阅读收获到课堂上与教师对话、与同学交流。这样一个人的收获将变成全班共享的资源。在课堂教学中尽量让学生运用批注阅读法进行自主学习，并在此基础上合作、探究地学习。不仅如此，还要鼓励学生运用批注阅读法去多读课外书。这样学生持之以恒，长此以往，自然就养成了良好的阅读习惯，形成了阅读能力和自学能力。这对于学生的可持续发展和终身学习都是非常有益的。
叶圣陶先生说过“教是为了不教。”有专家说新课改需要有下岗意识的教师，什么是“教师的下岗意识”？教师觉得学生越来越不需要我了，我在课堂上越来越没有事情做了，这就是下岗意识。如果你笃信“教是为了不教”，如果你确信“教师的下岗意识”，那么请你从课改的突破口——学生学习方式的改变开始，试着让学生用一用批注阅读法，你会发现学生越来越不需要你了。
