俗话讲，一娘生九子，十人各不同。但无论他们天资如何，上学时都离不开教师的指导。不过这种指导却有着大相径庭的区别。就语文学科而言，有满堂灌的指导，全盘否定的指导，唯我独尊的指导；也有画龙点睛的指导，拨云见日的指导，因材施教的指导等等。前者的结果是学生的话语权成了摆设，他们的主体地位落空，他们的自尊心受损，他们的创造精神被毁，久而久之，教学活动沦为一潭死水，学生得不到应有的锻炼和发展，可谓事倍功半。后者的积极效应给学生带来了无穷的学习动力。而我呢，曾经就有过类似于前者这样的教训，但我很快调整了教学指导思路，采取了微调的方式，像园丁呵护花草那样，绝不轻易地连根拔除，而是耐心地施肥、浇水、修整，让每一棵花草都自由的生长，使每一朵蓓蕾都开出鲜艳的色彩，进而满园芬芳，各得其所。实践证明，语文教学学科的微调是这门学科的基础性、工具性、感悟性的特点决定的，它是课程目标的要求，是教学策略的必然，是尊重学生的举措，是发挥学生主体作用的保障。在平日教学中，我在不同的环节中进行语文教学的微调，通过事实证明，教师轻松讲，学生大收获，，在课堂中起到了四两拨千斤的效果。

一、多形式---生字词巩固教学的微调

大家知道，小学阶段的语文课堂上，生字词巩固教学的方式大体上是这几种：学生开火车读、男女生比赛读、分小组读、齐读、小老师带读。学生无兴趣，效果也不佳。尤其是小老师带读，还会引起小风波。你看，每个学生都想当小老师，可课堂上时间有限，当小老师的机会并不多，这时没当上小老师又爱计较的学生呢，光顾着生气了：“凭什么他读，读得还没有我好呢。哪还去注意学习呢？针对这一情况，我做了个微调：仍然是小老师带读环节，只不过我让全班学生同时担任小老师带读，而我则当唯一的学生跟读。而我有时也会故意地读错，遂招来众多小老师的热情纠正。于是一屋子的小老师、小指挥官们个个精神抖擞、字词句朗读规范准确，教学效果水到渠成。

二、促参与---作业批改方式的微调

还有，过去每次批改练习试卷，常陷入了讲解、订正、再讲解、再订正不断重复的怪圈，真是劳心劳力收效甚微。后来，我对此做了调整：让那几个答题反复出错的学生自己动手批改一部分试卷，目的是培养他们认真做事的习惯，促使他们复习巩固知识，激发他们学习进取的兴趣。果不其然，当我郑重其事地向他们发出邀请时，他们欣然接受。接着，我因人而异的给他们安排了不同的批改项目，分别是他们平时容易出错的知识点。如：基础知识弱的，请他们负责“看拼音写词语”以及“辨字组词”；课文背诵不熟练的让他专门检查“结合课文填空”这一项目；阅读领悟能力稍差的专攻“阅读理解”；写作水平有待提高又不愿意看书的批改“习作”……当然，此时我又提出了具体的批改方法和要求，并在一旁帮忙协助.很快，他们便进入了角色，批改时遇到不能确定的，主动咨询我，或者和同学讨论一番，俨然一副严谨自信的模样。我一阵窃喜，这群小家伙哪里知道老师的“别有用心”呀。功夫不负有心人。从此,班里那几个“学得快忘得快”的学生基础知识扎实了，阅读能力增强了，学习的快乐常常写在他们的脸上.

三、给建议——课堂评价顺序的微调

再说说学生相互评价这一教学环节,我也是通过微调进一步收到好的效果的.时下，上课的环节总少不了让学生读过课文后再叫同学相互评价一番：我觉得你读得如何如何，你这里读得不好，你这个字没读出翘舌音，这个字不该读重音等等.这一做法的确使课堂变得活跃起来，评价者头头是道，被评者频频点头，还不忘说声谢谢。然而，我发现被评者并没有从评价中领悟到较多的建议，因为他们刚刚读完课文，心情还没有平静下来，对同学们劈头盖脸的评价往往来不及思考，而下一个教学环节又开始了，他们又要紧张地进入评价者或被评者的角色了。如此循环往复，课堂上一直热热闹闹，同学们又都紧紧张张，教学效果难以如愿。针对这一情况，我做了些许调整，还是保留这种富有意义的方式，只是将事后的评价变为预先的建议，如在让某个同学朗读课文之前，首先请其他同学给出建议：我希望你能读出什么样的感情，哪些词语要重读，注意句与句之间的停顿，请你不要紧张等等。有了这些奠基之言，朗读者有了心理准备，朗读起来效果自然要好得多。此时再让同学简要加以鼓励性的评价，教学效果便又提高一层.。

总之,语文教学指导中的微调是伴随着教学生成而随时可用的良好方法,这就要求我们教师时时注意观察,处处施以爱心,不断开动脑筋,就可发现问题,及时对教学环节进行调整并因势利导.我体会到微调不是蜻蜓点水,不是一蹴而就,不是大而化之,不是随心所欲,而是教师深思熟虑后的布局谋篇,是有针对性的雪中送炭或锦上添花。为此，微调便能调出学生举一反三的学习效果，调出学生茅塞顿开的快乐情怀，调出学生创造性的思维火花，调出学生语文学习的大面积丰收。正所谓：“以四两而拨千斤！”