学习行动力----高效课堂的动力

学习行动力的核心是“动”。即调动学生所有的感觉器官去体验学习过程中的乐趣，它包括动脑、动手、动口等因素。英语课堂上的学习行动力包括由“学习内驱力”“学习质疑力”“学习表达力”“学习探究力”等组成的促进学生“会学英语”和“乐于学英语”的各种基本能力和推动力。初中英语具有很强的连贯性和逻辑性．学生稍

不留神或耽误几节课就会跟不上学习进度，日积月累会导致学生学习英语的兴趣，随着年龄的增大而减弱．致使其英语学习行动力的低下。

面对如此困境，我们广大英语教学工作者又应如何有所作为?笔者结合自身多年的课堂教学实践，对提升学生的学习行动力进行了探索。

一、激活学生身心。引发学习行动力

1、教学内容：深入浅出

如果仅仅从知识的角度考虑英语，其往往比较枯燥乏味。当我们学习一个新的英语知识，如果直接从理论知识谈起，对初中学生来说无异于“空中楼阁”。如果教学内容能联系学生的学习和生活实际．在学生思维的最近发展区内．贴近学生的认知水平，就能引发学生思考和探索的兴趣，激活学生学习的行动力。

案例1 在人教版《英语》(八下)“What is the matter ?”教学中，教师用简单实例引入新内容。师:“今天你怎么了?”生：“牙痛。”学生也许会回答“toothache”，因为他可能已经预习了。学生就感到容易理解了。案例分析教师如果对英语内容进行设计和安排。选择恰当的教学起点，创设与教学内容相关的、尽可能真实的、有利于学生理解的生活实例，那么就可以创建学生的心理体验．激起学生认知上的冲突和情感上的共鸣．激发学生的学习愿望和参与动机。

2、教师“导”到位，学生“做”到位

美国教育界流行这样一句话：“我听了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了!”这句话就要求教师要善于引导学生参与实践活动。我们的教学也应该让学生多动手．只有自己亲身经历的才是记得最牢、理解最深的。现代教学论强调：“要让学生动手做科学．而不是用耳朵听科学。”让学生在英语课上动手、动嘴操作，可以提高学生的学习兴趣，他们的思维也可随之活跃。

案例2 在人教版《英语》八下“Could  you  please  clean  your  room?一单元时，教师设计了这样的活动：给你一把扫帚，和同学合作，一人动手，一人动嘴。看你该怎么做？学生忙碌了起来,轮流做了。师：很好。案例分析教师创设良好的课堂活动氛围．有效地将全体学生推到主体的地位，并调动学生的主动性、积极性，以提高学生学习英语的兴趣。操作具体，有利于学生经历“动作思维----表象思维---抽象思维”的过程，使学生获得的概念更清晰，同时提高动手能力。

二、关注实效课堂。提升学习行动力

1、课堂上留一点时间，让学生在辨析的过程中提出问题，初中生好胜心和表现欲都很强烈，有在课堂上跃跃欲试的愿望。教师应在教学中抓住这一特点，科学合理地安排好“课堂竞赛”的环节，即教师可以在新课上完后，把一些易混淆、易错的内容设计成抢答题。学生在经历了“有机会提问而提不出问题，以为全懂而实际还有不懂之处”的过程后．找到挖掘问题的窍门，久而久之，就会形成提问的习惯。

案例3 在讲解反身代词时，一位有经验的教师发现有些学生往往理解不够透彻，辨析不够清晰。于是，在新课结束后，教师设计了以下题目(多媒体展示)。判断正误题(以小组为单位，答对一题加10分，错一题减5分)：A．myself；B．yourself；C．himself；D．herself；E．itself；F．ourselves；G．yourselves;  H. themselves.找找哪个是“你自己”？学生独立思考。

师：下面开始抢答。(学生都举起了手)

生1： A错误(学生都举起了手并说着“我来我来⋯⋯”)。

生2：G正确。(感到非常荣幸)

此后，学生的回答争议多，竞争激烈。问题延伸学生刚学的新内容，有单词理解模糊，但教师通过抢答的形式使学生思考问题、辨

别问题等，这样一来学生可以加深对新知识的了解，对易错知识点的认识也得到了强化，这对及时巩固其所学的新知识也起到了积极的作用。

2、内容上留一点空间，让学生逐步提高质疑的能力

教师应拓宽学生提问内容的方向和思路，在解题、活动、自主学习中，只要有疑问，无论是知识方面的，或是方法方面的，抑或是解题技巧方面的，均可及时提问。这样，课堂将逐渐生机盎然，各种生成以及师生互动、生生互动的情景就会呈现出来。

案例4在学习人教版《英语》(八上)“Unit 9  Can  you  come  to  my  party ? ”后，教师出示了这样一个话题：最近，谁将过生日？请先思考，再邀请同学参加。过了几分钟，同学纷纷举手。气氛非常活跃。然后，教师将学生每四人分一组，要求他们自己设计送客方案，并考虑自己设计的方案能否使客人感到满意。至此，教师进行了认真的归纳和小结。并表扬了一些同学。问题延伸如同一支兴奋剂，使全体学生连连叫好．同时也引起了教师的思考。如果本节课，教师按传统的方式授课，把自己的备课内容传授给学生，学生能听得懂，也能接受，但决不能使学生有很深的印象，更不能使学生的思维得到发展。也不能培养学生的创新意识和创新能力。上述的探究式学习方法不仅使学生实现了知识的再创造。而且也提升了学生的学习行动力。著名数学家弗赖登塔尔说：“学习唯一正确方法是实行再创造．也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”

3、评价上留点机会，让学生的思维行动起来

作业批改、黑板练习、课堂口答、学习评价等环节都重视过程性、启发性和鼓励性，教师应多让学生说解题思路。暴露学生思维过程，使作业练习成为师生交流信息的一个窗口。课堂是一个允许学生犯错误的地方，教师既要有一双洞察一切的眼睛，也要有容忍一切的胸怀。在很多时候，教师应该给学生留一个出口，就像给错误打个“活结”，让犯错误的学生在适当的时候自己解答。纠正自己或别人错误的过程。这是思维行动的过程，也是提升学生学习行动力的过程。学生解答后，教师自己不点评，而是把机会让给学生(请解题同学的同桌评价)他的同桌准备评价时，教师突然发现他自己很想说话，就机智地说：“我建议把这个机会留给××同学本人，好吗?”结果他自己改正了错误，获得一片掌声。这掌声既是对他成功自我纠错的鼓励，更多的是给这位教师——是他给了这个学生一次机会。

4、合理练习升华，发展学习行动力

练习是课堂教学的延续，是知识的进一步巩固和消化．对提高教学质量有着十分重要的意义。但长期以来教师受传统教学模式的束缚，认为习题做得越多成绩就越好，却不知学生在机械重复的“题海战术”中没有什么快乐可言。另一方面，教师认为对待学生要公平，所以大家的作业都一样，忽视了学生的学习水平、智力、原有认知水平的差异，导致成绩好的学生“吃不饱”．学困生“吃不了”。长期的“吃不饱”会让学生对英语丧失兴趣，“吃不了”的学生则为了应付教师的检查只能抄袭，最后完全不懂，学习行动力也完全丧失了。

教师的作业设计应遵循学生个体的特性和心理：题量少，但想做好也并非易事。教师让学生在过失中思考，利用榜样的力量提升学生的行动力。回顾与总结这几年的英语课堂教学，笔者认为．对初中学生的英语教学不能以简单的知识灌输．应从深层次挖掘学生学习的内驱力，发展其学习行动力。墨子曾说“志行，为也”，也就是说意志付诸行动，那是作为。追求高效课堂，势必要求学生能及时行动，并善于行动。因此，我们必须提升学生的学习行动力．才能真正实现课堂教学的高效率。