向深处思细节，从简处学大师

——“和美课堂”观摩课有感

这次我们合肥之行，共听了10节课，参与了2个讲座和多个课后分享、交流活动。两天的时间虽短，但我们意犹未尽，受益满满。听专家讲座，启发我们向深处思，观好老师授课，引导我们从简处学。下面我就怎样才能成为一个好老师，谈谈自己两点感受。

一、向深处思，思细节。

首先好老师是善于从教学冲突的细节中去思考，然后上升成理论，再用理论来指导教学实践的。

比如罗明亮老师《口算乘法》的课中，让学生用小棒摆“20×3=60”这个算式。学生陷入僵局，甚至碰到“乘号怎么摆呢”的尴尬。那这个环节为什么会出问题呢？听了刘加霞教授的释疑，我豁然开朗。她认为我们平时都提到“直观模型、理解算理、掌握算法”这三点，但直观模型有时候反倒很抽象，不利于帮学生理解算理。什么是直观的抽象？比如对乘法20×3的意义，学生口头上是能理解算理的，但我们现在的教学，孩子们口头上已经能说出算理了，老师却“不行”，总还是要让学生通过“摆一摆”去理解乘法的意义。往往口头上已经理解透了知识，叫孩子们去摆出来，却还真是件难事。听她这么一阐述，我们才释然，哦，原来学生在这个环节出了问题的症结就是卡在这里。有时，我们的要求是与孩子的习惯、经验是脱节的、不对接的，所以“直观的未必是简单的”，这是值得我们今后在教学实践中需注意的问题。刘加霞教授就能现场把教学细节中发现的问题上升到理论的高度来解决。

比如特级教师徐长青的《分数的意义》这节课，我们注意到一个细节，每当学生发言没有说“平均分”时，他就让他停，多次纠正和引导，慢慢地学生就习惯了。从获得途径上分，知识有两种，一种是理解性知识，靠理解得到的；一种是习得性知识，靠重复训练得到的。重复训练以获得经验，就是习得性经验。用他的话说，就是“简单的工作重复做就是专家；重复的工作用心做就是赢家”。其实我们平时说的诸如“把生字写多少遍，把同题型的数学题多练几次，我们平时的苦口婆心式的说教”等等这些，是不是都可以用“习得性”理论来支撑呢？如果今后有家长问到我，什么什么东西有必要让我孩子重复做吗？那我就能用“习得性理论”去说服他。

由此可见专家应该都是有抓住细节向深处思的本领。善于总结细节，善于升华理论，终成专家。由此我想到上星期杨培胜校长在校务会议说，要想自己写的论文能获奖，必须要立意于一个细节，以小见大，不要高谈阔论。试想，如果我们认真留心这些观摩课中或自己平时教学中的一些细节，是不是就是一篇优秀的教学论文素材了呢？

这一点，我是深有体会的。记得应该是04年，办公室一位老师找一个学生在训斥，就是按规律写数：8、6、4、（）。学生写了1，在老师的逼问下，学生道出了原因，说“前面两个数字都是弯变弯的笔画，后面两个数字应该是直直的笔画，所以填1。我从这件事受到启发，当时写了一篇《尴尬的启示》发表在《教育文汇》上。后来断断续续也写过几篇，但都石沉大海了。究其原因，就是再也没有认真去留意教学中的细节了。所以我想啊，大家如果能把自己这次写的心得体会再加工加工，尝试着去发表一下，也许就惊喜。

所以好老师首先有“向深处思结节的”本领；其次，好老师必须具备许多共性的基本素养，这也是我体会的第二点，即我们要向专家学什么？

二、向简处学，学细节。

听课后一个感受是，重新认识了教育专家与好老师的定位。刚才大家的分享和剖析中，谈到的比如轻松驾驭课堂教学，灵活运用教学技巧，恰当选择教学方法等等，都是教育专家与好老师的共有的特质。但一个具在高深理论的教育专家不一定就是一个学生们喜爱的好老师，不一定就能营造出一个生生、师生互动的课堂。当大师们从全国各地赶到合肥给素不相识的孩子们上完课后，孩子们久久不愿下课的情景，足以让我们震憾和思考：什么叫“好老师”，怎样营造一个精彩互动的课堂？我认为“幽默、机智、尊重、鼓励”这些关键词是一个“好老师”的基本素质，也是营造精彩课堂的前提。(幽默、机智、尊重、鼓励等等在徐长青、罗鸣亮、吴正宪、俞正强等名师身上精彩纷呈，具体细节就不一一列举了，以后大家可以抽时间观看一下视频，尽情享受)

机智：刘延革老师课前谈话“我挺高兴的，你们呢？”学生没有反应过来，冷场了。“有点冷，冷得大家都热不起来了，没关系，一会我们数学的火花会让大家热起来”；徐长青话筒坏了，学生回答问题刚结束，即说：“你把问题说清楚了，话筒就有声了”、学生回答精彩，他说“我是你，我会骄傲地走下去的，你会骄傲地走下去吗？”“不会”“为什么”“谦虚使人进步，骄傲使人落后。”随即他说“我们用掌声骄傲地送他回去。当学生摆扑克牌摆的位置可能影响他后面要板书的地方时，他立即提示“孩子往这边搁搁，给那边写字留点地方，这是默契”

幽默风趣：罗鸣亮老师，学生举手却一时答不出问题，调侃到“冲动半天不回答”化解了尴尬、与一女学生的对话也挺精彩“学他的”“才没有呢”“跟他讲得一模一样耶”“跟他一样也不能说我学他的”这语气已经接近了与学生的距离。徐长青老师我感觉就是一个数学老顽童。当一个女生小跑上黑板，他张口就来“哟哟，真好，还走着小碎步，会唱黄梅戏吧！”特别是把一张扑克牌怎么分成一半的细节，令我们印象深刻。学生说“平均撕开”“我买的牌”“把牌对折”“你比他也不差，对折还能用吗，有记号哪？”“用笔做标记”“你跟他也差不多，完了不就是想毁坏我的牌吗”“用粉笔画线，然后再擦掉”“还想毁灭证据！”一句接着一句的调侃，自然让学生想到了“画图”这个预设的生成。

尊重：吴正宪老师课前带领学生向听众躹躬，课后带着学生向学生自己的数学老师躹躬；徐长青老师一直提示学生发言要让老师听到声音，这是对老师的尊重。这是以身示范，尊重别人；吴正宪老师还要求学生在发言时，眼睛要看着她，说不定她的眼睛里，她的表情里她的手势中能够帮助你理解她要表达的意思，这是教学生尊重别人的方法。

鼓励：刘延革老师，“自信点，孩子！”罗鸣亮老师，“说对的表扬，说错的表扬，表扬他的勇气”；徐长青老师“这是一个追求公平的孩子、先握个手吧、掌声欢送、完美”

课中一些精彩的花絮举不胜举，正是好老师们的这些共同特质，才能生成互动精彩的课堂。我们都看到了罗鸣亮老师在授课后，进行了“学生需要什么样的课堂”主题交流。他播放了一段视频，一位上海编辑现场采访学生，让学生说说对老师的感受。其中一个学生说“我们自己的数学老师死板”引起台下一阵笑声。其实笑过这后，我们应该深思，死板的教学能激起学生学习的兴趣吗？所以我还是倡议我们在课堂上，偶尔也努力偿试着模仿大师的一言一行，不是为了表演不是为了搞噱头，就是为了调节一下学习气氛，调动一下学生的激情，肯定也会有意想不到的收获。当然，台上一分钟，台下十年功，想学不是件容易的事，但让学生在笑声中学习数学，值得我们一试。

在采访中，另一学生说道，担心罗老师会不会是装出来的，会不会哪一天会发彪……多么天真无邪的孩子的孩子啊！是啊，他们装出来的吗？其实只听一节课我们是有这种感觉，但回来后，多看几遍视频后，不得不惊叹，这些东东已经深深浸入他们的血液之中，与他们灵魂融为一体了。可以肯定，学生与在这样的好老师的一起，应该能获得许多比知识更重要的东西。

课听完，思未尽，情未了。大师们既让我们欣赏，又让我们惭愧。我们既爱他又恨他，爱他那让我们需仰视的高度，恨他那让令我们无法攀登的境界。