让语文教学回归生活

宿州市萧县龙城镇北关小学  周丽芳

摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。新课标倡导教师要尽最大可能将语文教学与学生的真实生活融为一体，做到语文教学“生活化”，让语文回归生活，让生活走进语文，使学生在学习语文的同时学习生活，磨砺人生。那么如何让语文教学回归生活，使语文教学返璞归真？本文从“创造性地使用教材，使文本内容生活化；课堂教学生活化；语文实践生活化。”三个方面进行阐述。

关键词：内容生活化   教学生活化  实践生活化

我国实施素质教育多年，目的是为了提高受教育者的素养，进而达到提高全体国民素质。新一轮的基础教育课程改革也是为了实现这一目标而开展的。《语文课程标准》提出了新的教学理念，其核心理念是“全面提高学生的语文素养”。大语文教学观认为：语文学习的外延与生活外延相等，提高学生的语文素养不宜把全部希望寄托在课本和课堂教学中，而应将学习的触角伸向更为广袤的时空，与生活、与社会链接，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。因此，我们倡导在语文教学中渗透生活，让语文教学贴近生活，回归生活，使语文教学返璞归真。

一、创造性地使用教材，使文本内容生活化。

教学内容的生活化对当前语文教材的建设提出了新的要求。现有的语文教材是科学的、严谨的，教师应该相信教材，但不能只教教材。教材的编写由于客观和主观的原因，难以使教学内容符合不同地方的生活实际。这种地域不同产生的风俗的差异、生活的差异是难以避免的，因此就需要教师创造性地使用教材，优化教学内容，使之更具生活化。

1、根据教学需要，适度地“增”、“减”。

教材的更新周期与教学思想、教学手段、教学方法的更新相比显得要长一些。我们从教材，尤其是一些老教材中，不难发现，有一些教学内容随着时间的推移已脱离现实生活。即使是新教材中，也难免有些课文不符合学生现实生活状况的，像这些教材内容就可以大胆的“删”。

对教材，教师要充分地理解和把握，应根据教学需要，增加一些贴近生活，贴近学生实际的内容。在教学中，教师可以联系、结合丰富多彩的生活，把反映现实生活的内容纳入到语文课堂教学中来。如教学《开国大典》时，教师可以结合国庆60周年大阅兵的通讯报道来学习。当学生将课文中描写的“阅兵式”与当前军事装备正规化、现代化对照起来读时，他们就会产生强烈的自豪感和幸福感，体会到祖国的强大、伟大！这样的教学，拓展了文本，超越了文本，同时把文本与现实生活有机地糅合在一起。

2、根据教学实际，灵活地“换”。

叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”。作为教材，它只是为教师教学提供依据。现行语文教材大体上是整齐划一的，而实际生活情况却是各不相同的，再加上我国地域辽阔，教材中的课文并不是每个学生都是熟悉的。因此需要教师结合学生生活实际灵活地“调换教材”，善于“用教材”。我们在教学中可以根据教学实际，机动、灵活地处理教材，而不拘泥于教材，从而创造性地用好教材，开发好教材，发挥教材的最优效应。

二、课堂教学生活化。

教材中的每一篇课文都来自生活，蕴含着丰富的生活色彩，以及作者的价值取向、情感思维。教学中，教师不能只是把自己对某篇作品的感受、理解、体验传授给学生，应创设课堂教学情境，丰富学生的生活体验，确立学生的主体地位。

1、引入鲜活可感的生活场景。

在语文课堂教学中，为了突出教学生活化，教师可以在教学活动中引入学生熟悉的生活场景，强化生活意识，主体意识，激发学生听说读写的强烈愿望。如在学习《新型玻璃》一课时，我首先以“玻璃厂”董事长的身份出现，让学生自由结合，成立下属的“分厂”，选择自己喜欢的内容学习，试着以“新产品展示会”的形式把玻璃的特点介绍出来。学生兴趣盎然。接着我又以“新产品订货会”的形式，让学生相互合作，写出生动的广告词，以此来推销自己的产品。此时，我让他们模仿推销员的口吻展开模仿推销活动，课堂气氛顿时高涨起来。之后，我又以“新产品构思会”的形式，让学生展开想象的翅膀，设计更新颖的玻璃，并向大家介绍。学生的情感再一次得到升华。推销与介绍，原本是生活中很常见的，把它引入课堂中，使教学与生活相结合，这样，学生在不断地推销与介绍的过程中，语文能力得到了提高。

2、还原形象的生活画面。

教学中，教师应努力还原文本所描写的真实可感的生活画面，唤起学生的生活体验，在他们的生活和文本之间建立一种相似或相对应的联系，以引起学生情感的共鸣，引发他们的思考。这样，在不知不觉中学生进入教学情境，运用自己已有的语文知识学语文，用语文。如最近我看了著名特级教师靳家彦老师执教的课文《有这样一个小村庄》的课堂实录。他教学时，紧扣“原本很美丽很富饶的小村庄”这一句话，引导学生用彩笔把它的“美丽”画出来。师生依据熟悉的生活，共同合作在黑板上画了小鱼、小虾、沙石、小草等表现河水的“清澈”；画了又茂密又苍翠的树木表现树林的“郁郁葱葱”；再画上蓝天、白云、红日、绿草、红花、蜜蜂、蝴蝶等表现空气的“清新”。这样，美丽的村庄就直观、形象地呈现在师生面前。此处教学，教师将简笔画引进语文教学的课堂，让学生一边读课文，一边想画面。学生通过图形和色彩，再现课文所描写的生活画面，拉近了教材与生活的距离，使他们如身临其境，加深了对重点词“美丽”、“富饶”的理解，深化了对课文所蕴含的思想内容的认识。

3、根据文本内容，模拟生活表演。

小学语文教材中有很多故事性很强的文章，适合于用表演的形式来展示。小学生好奇心强，又特别喜欢表现自己。表演能将抽象的语言文字符号转化为形象的表情动作，促使学生对文本全身心地感受。因此，教师可以根据教材所描绘的生活场景，精选题材，让学生模拟表演，使课堂生动活泼。如在教学《晏子使楚》这一类课文时，在初步理解课文的基础上，可以让学生即兴表演，把“读”、“演”、“评”融为一体。学生自由组合，积极地投入到表演当中，把抽象的语言文字符号转化为形象的表演。在表演过程中，他们依据文本，但又高于文本，表演出自己独特的感受，全身心地与文本进行心灵的对话。这样，提高的不仅仅是他们对课文理解的程度，而是他们的整体的语文素养。

三、语文实践生活化。

“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文。”为了全面推进学生能力的发展，必须不失时机地引导学生走向生活，让他们在语文实践中学语文、用语文，让社会这个大课堂成为学生学习语文的乐园。

1、在社会实践中用语文。

社会生活五彩缤纷，教师应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走进生活，让丰富的校外教育资源成为学生学习语文的资源，拓展学习语文的天地。如教师可以组织一次以环保为主题的社会调查，让学生走出教室，走出学校，走进社会，去观察调查，去撰写宣传。这样的活动，既锻炼了学生的语言组织能力，又培养了学生的交际和社会实践能力。

2、让语文教学走进大自然。

教师要沟通学生与自然的联系，组织学生走进大自然、亲近大自然、研究大自然，在大自然中吸纳知识，开阔视野，陶冶情操。如教学《爬山虎的脚》这一课后，学生掌握了文本状物的方法，可以让他们迁移运用写一篇介绍植物的文章。

3、在家庭生活中练语文。

家庭是儿童学习语文的第一场所，教师可以抓住每个家庭的特点，巧妙地设计语文实践：有的家长是卖衣服的，则可以让学生设计一下卖衣服的广告；有的家长是卖家电的，则可以让学生写一写使用说明书；有的家长是卖水果的，可以让学生介绍有关水果方面的知识等等。

总之，让语文教学回归生活，就是要把语文教学根植于丰富多彩的生活，与学生的生活发生“碰撞”、“重迭”。让生活真正走进语文教学，在语文中理解生活，在生活中学习语文，从而让语文教学散发出生命的活力，全面提高学生的语文素养。

参考文献：

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[2].曾小平. 返璞归真,让语文教学回归生活[J]. 新疆教育, 2012:189-190.

[3].徐辉文. 浅议如何让语文教学回归生活[J]. 中国校外教育, 2018(1).