新课程理念下的问题情境教学
——新版化学必修教材教学的几点体会
前言:高中课程改革已进行很多年了,我经历了当时的困惑和迷茫,中间时期的摸索和尝试,才有了现在的些许经验,尤其对高中化学必修教材的问题情境教学有较深的理解和体会。
摘要:教育以培养创新能力为根本目的,创新源于问题,在化学课堂上培养学生的质疑能力,围绕问题教学,需要优化课堂教学,营造和谐的教学问题情境;给学生以主动探究,自主学习的空间,培养学生的问题意识,掌握一定的提问技巧,就会达到意想不到的教学效果。
关键词:问题教学 问题意识 问题情境
现行新版高中化学课程是由8个模块组合构建而成,其中人教版(化学1)、(化学2)必修课程模块是在义务教育基础上为全体高中生开设的必修课程,定位的是全体学生的科学素养的发展,在教学上必须创造条件使学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度和价值观等方面全面发展,这就要求教师在教学内容的选择和安排,教学方式等方面进行全新的改革,由于必修模块课程基础性知识多,疑难点也不少,时间紧,任务重,我认为只有在教学中有效整合多样的教学模式和学习方法,选择核心内容进行探究性的问题教学,才能缓解教学的目标、内容、方式多元化与有限学时数间的矛盾,才能达到“教是为了不教”的目的。《化学课程标准》的学习方式,主要是引导学生“主动参与,自主探究,合作学习”,因而在课堂上,如何让学生进行探究,达到合作学习的目的,课堂质疑是关键,质疑是师生之间,学生之间在课堂交流思想的一种重要手段,是教师最熟悉,使用最频繁的一种教学方式,课堂质疑问题,可师问生答,生问生答,也可生问师答,在今天的化学课堂上,需要多问的思维交流,因为这样会营造一种自然活跃的课堂气氛,是调动学生思维积极性的基本条件,在今天的化学新课堂教学中,教师要善于诠释新的“问题教学”内涵。
新的“问题教学”是以培养学生自主意识和主动性行为特征的,它注重引导学生主动参与,亲身实践,独立思考,合作探究,培养学生提出问题,分析问题和解决问题的能力及交流合作能力。
新的“问题教学”是以学生提出问题为前提,但学生敢不敢提出问题?能不能提出问题?提出的问题是否有价值?怎样让学生提出有价值的问题?这一系列的问题越来越为人们所关注。
“问题教学”就是让问题贯穿整个教学过程,使学生在设问的过程中萌发自主学习的动机和欲望,进而逐步养成自主学习的习惯。
一、“问题情境教学”的模式
在高中新课程的必修模块教学中,我尝试着以“问题”组织教学内容,运用问题设计策略,培养学生发现问题,解决问题的能力,并且把这种问题教学模式分成以下几个环节;
展示情景 → 问题汇总 → 问题指南 → 解决问题
↑ ↑
学生提出问题 教师指导
这种课堂教学模式,要求教师借助各种手段和方法设置情景,设计好问题指南,对教师的课堂组织能力教学能力都有较高的要求,教师围绕核心问题组织教学,让学生自主合作探究性学习,教师不再是权威,职责在于不断激励和启示,唤醒和反馈,成为学生学习的合作者和引路人,要让学生成为知识的发现者和研究者,允许学生讨论、质疑、说实话,甚至争论,有自己的保留意见。
二、“问题情境教学”的策略
1. 优化课堂教学
在新知的教学中,灵活机动地运用“问题教学”模式,首先必须优化课堂教学,打破传统的“一言堂”、“一刀切”模式,在备课中,就要落实分层思想,针对学生实际,提出不同的教学目标和要求,并按内容深浅调整教学起点和进度;上课时,要实行“集体教学,分层指导,合作达标”的方针,采取明要求,低起点,小步子,分层次,提高学生综合灵活运用知识的能力;研究性活动课堂上,强调严肃活泼,座位灵活,让学生看一看,说一说,想一想,从而突破课堂教学的难点,调动学生的积极性,人教版《化学1》第四章第四节针对NH3的性质进行实验探究,我首先展示了一瓶氨水(引导学生观察NH3的颜色、状态,并闻气味)演示实验[4-8], 氨溶于水的喷泉实验,
如右图所示:
【看看 说说 想想】:
1同学们你观察到了什么现象?
2这些红色喷泉说明了什么问题?
3为什么烧瓶内会形成喷泉呢?
4在日常生活中你所认识和接触的有哪些实例也属这个原理呢?
这样通过对知识的层层设疑,NH3溶于水的喷泉实验教学难点,在同学们的交流、合作、争吵的气氛中被一个个的解开,尤其是第4小问,大多数同学都想到了人造喷泉,火山喷泉,甚至防洪坝上的管涌现象……这种做法,能够使学生人人参与,真正“活动”了课堂,能够让学生快乐地走进化学物质世界,使他们的思想迸发出最灿烂的火花。
2、创设问题情境
良好的问题情境,对学生的学习动机的激发和创造能力的培养由非常重要的作用,在教学中教师应该引导学生在提问时,要注重问题的价值性,如何让学生提出有价值的问题,这是“问题教学”中最关键的一步,因而我认为从以下几点入手:
1)打造民主和谐的课堂平台,培养学生的问题意识。
良好的课堂气氛是学生树立学生信心,主动参与学习过程,亲身体验成功的前提,因而教师要努力打造一种民主、自由、和谐的课堂平台,为学生的质疑问难铺路搭桥,这就要求教师要有高度的容忍精神,尊重学生提出古怪问题,别出心裁的念头。人教版《化学1》第三章第二节Na2CO3和NaHCO3热稳定性探究实验[3-13]教学中,我正按照:实验演示 →学生观察→师生交流提问 → 师生总结 ,几个步骤进行,突然由一同学站起来:“老师,你这个演示实验做了两次才得出结论,您能否设计一组实验就能比较它们的热稳定性呢?”我当时一愣,由于没有提前准备。我接着又问一句:“你有何高见?”全班同学都笑了,这位同学也说不出什么来,但我给了它很高的评价,要同学都向他学习这种勇于思考,敢于提问的精神,下面我又从这个实验的原理、过程、方法入手和同学们一起进行了实验探究,参照有关化学素材最终解决了这个“突发”的难题。
原实验装置:
创新实验装置:
试想,如果我当时顾及了老师的脸面,对这位同学大声呵斥或不理,即解决不了问题,更不会发现该同学的闪光点,对这种在课堂上突发奇想或说错的同学切记不可讥笑,可通过说“你再好好想想”,“很多同学还未想到这一点呢”等等避免尴尬,应该给学生更多的表扬、微笑、点头、肯定等进行鼓励,以保护学生质疑的积极性和主动性,培养学生这种问题意识。
2)给学生以主动探究,自主学习的空间。
在新课程改革中,教师要注意将学科知识的学习以及方法性、策略性知识的掌握放到探究过程中,让学生自己在知识的学习,问题的发现及问题的解决中去体验,去思考,这就要求教师改变传统的教学模式,让给学生以主动探究,自主学习的空间。
例如,人教版《化学1》第一章第一节教材7页的“思考与交流”题,如何除去粗盐中的可溶性杂质的教学中,在备课时我想,这不是一个典型的除杂问题吗?思考交流什么呢?直接写出答案不就行了吗?但仔细一想,让学生在充分讨论的过程中,掌握除杂原理,即改变了学生学习的方式,又培养了学生的合作精神,教师对教材上的每一个讨论题都应该进一步研究和深化,在让学生充分讨论、交流、总结后,我发现学生找出了各种答案,进而进行筛选几种可行方案,在粗盐溶液中,滴加药品及先后顺序如下
①NaOH BaCl2 Na2CO3 过滤 HCl
② BaCl2 NaOH Na2CO3 过滤 HCl
…………
在讨论中让学生展开,发散问题意识,集中思维,讨论中进一步增设问题情境,如:
①加入上述几种试剂的作用分别是什么?
②为什么Na2CO3溶液必须位于 BaCl2 溶液之后呢?
3NaOH溶液能否用kOH溶液代替?为什么?
4为什么要先过滤后加入盐酸呢?
可见,如果教师不重视教材中的讨论问题,认为有的讨论问题讨论不讨论一样,仍按传统教学模式教学那么新课程计划就失去意义,就达不到预期的教学效果。在开放式的化学课堂上,教师不能仅靠被动地解决思维灵活而敏捷学生的质疑去培养学生的创新思维能力,多数情况下,更应该主动"出击”,在学生的思维处于"钝化”或”未激化”的状态下,精心设计一些可导致质疑的题目和内容,以促使学生进行提问和讨论,这种以问题为核心,以讨论为手段,以发现为目的开放形式教学方法充分调动学生思维的积极性,较好的培养了学生的创造性思维能力。
3)提供充足丰富的思考空间,培养学生的提问技巧。
专家强调:“要给每个学生充分的时间,自习、思考,因为这是落实自主的、独立的、创造性的与阅读基本条件,课堂45 分钟不可能简单的由师生一问一答拼凑而成,在课堂上,教学应给学生提供足够的思考时间,鼓励学生自习中质疑问题,培养学生大胆探索,主动思考的习惯。”
“授人以鱼,不如授人以渔,”因此,在教学中要培养学生的问题意识,勇于质疑的能力,就得逐步养成问问题的习惯,在教学过程中,主要从以下几个方面加以引导提问:
①从化学新内容出处问题;②从理解障碍处提问;③从化学原理、实质和注意事项提问;④从结构,性质和用途方面提问;⑤从巧妙方法,解题技巧处提问。
同时还注意:①在教学中不把一切问题都讲出来,让学生有问题可提;
② 发现和提出问题要有过程;
③因势利导,逐步克服为提出问题而提问的倾向,使提问更有价值。
在新课程改革的浪潮中,高中化学课堂教学开展“问题教学”,旨在培养学生的创造能力,促进他们个性特长的发展,在实施人教版化学必修课程模块“问题教学”的过程中,我深有体会:一使学生的质疑和教师的提问要适当互补,如有的同学观点较偏,不足以体现教学重难点,这就要求教师加以引导,转入教学正轨;二是教师要绝对保护学生的问题意识,即使不是太科学的想法,也应多些宽容,多些理解;三是教师要加强自身修养,一方面努力改变教学观念,适应新课改,另一方面在遇到不确定时,要敢于承认,和学生共同思考研究,从而达到教学相长。