提出问题是学习中的重要环节，然而现实是，学生在学生中很少有问题，不管是课上还是课后。教师们也常抱怨：学生太笨，我让他们提问，他们就是不提问，他们就是提不出来，我有什么办法！很多学生有心理障碍，怕问错了会遭老师批评同学讥笑；或者学习中不会找疑点，无疑可问；或者慑于老师的威严，不敢大提问。学生无疑，责任在于老师呀！俗话说，没有教不会的学生，只有不会教的老师。我得让学生学会提问问题喜欢提问问题。
(一) 通过课例研究让我找到了原因，也找到了激发学生敢于提问的方法：(1) 营造宽松和谐的课堂氛围；(2) 教给质疑的方法；(3) 教师要放下担子，与学生零距离接触；(4) 教师要以激励性语言激发，不吝啬对孩子的表扬。我把认识融入到了《风筝》一课的教学设计中。
那节课，我以一个游戏开始，一下子调动了学生的学习兴趣。进行到一半，我悄悄地在音乐的伴奏下朗诵起课文《风筝》来。同学们听得很认真。读完，我问：你有不明白的地方么？你能用一个问题来考考同学和老师么？考倒了他，你就是胜者！只见一双双圆溜溜的眼睛忽闪忽闪着，有的抓耳挠腮，有的低头沉思，有的低声交耳……片刻，一只只有力的小手高高举起。有的大声叫着“我来”，有的迫不及待站起来……啊！活泼的课堂气氛解放了思想的束缚，一个个问题从他们充满纯真的嘴里飞了出来：“他们做的风筝为什么什么也不像呢？……这节课中，共有十人提问了十一个问题。
下课后，激动的心情久久不能平静。为什么这堂课能激起学生提问的欲望？因为通过游戏引入新课，新颖有趣，营造了一种宽松的教学氛围；因为以竞赛形式来提问，激发了学生的“争胜欲”；因为老师的身份参与到学生的学习中，缩短了与学生的情感距离，激起了学生的表达欲。我为学生的敢问而高兴，更为自己的尝试成功而兴奋。
(二) 经过一段时间的思考，我对提问的时间、形式、内容已了然于胸。《一个小村庄的故事》要开讲了，我胸有成竹的走向讲台。板书《一个小村庄的故事》，我那询问的眼光扫视了全班，很快，几个机灵鬼已经举起了手：“小村庄怎么了？小村庄发生了什么事？……读题质疑，利用掌握文章主干，是读书的好习惯，也是质疑的起点。看着学生们跨出了美好的第一步，我心里充满喜悦。“这些问题的答案就在课文中，大家自由读文章，在寻找这些答案的同时，你会有更新的发现，更多的问题。”顿时，教室里寂静一片。
“小组交流你们的问题，然后提出代表你们小组的问题好么？”寂静的教室热闹起来了，讨论声、争执声响成一片。几分钟后，集体交流开始了。
第一小组先发言。学生小红说：山坡上的树都变成了一栋栋房屋与家具，他们不知道爱护树木么？
师;好，从不；从不理解的行为处找疑点。
第二小组：学生：树木被砍光以后，小山村怎么样了？
师：想想，这个问题哦跟第一小组有什么关系？
生：(稍作停顿)，是一样的。
师：对!你看，问法不同，实质是一样的。
第三小组。学生：小山村原来是什么样子的呢？
师：好问题！你们怎么想到这个问题的？
生：因为小山村没有了，我们很想知道原来的样子？
师：真会动脑!他们联系了前后文，经过比较分析后才提出问题，这样的问题才有价值！表扬他们小组！
掌声四起。再看这个小组的四位成员，个个微泛红云，喜形于色……
第二课时结束前五分钟，我又设置了质疑环节。
师：文章学到这里，你还有问题么？
生：他们为什么不爱护自己的村庄？
生：他们毁了自己的村庄后悔么？
听着学生们的话语，我感到学生已被课文所吸引，他们已不满足于书本知识。于是，我趁热打铁推荐了《请爱护我们的地球》。
课后，我仔细回顾教学过程，感到学生情绪高昂，对质疑产生了浓厚的兴趣，问题的质量较以往有了提高，他们不仅敢问，而且遵循了一定的提问方法。作为教师的我，在把握节奏，引导学生进入提问状态方面，充分运用了教学机智，从而促进了学生提问意识和能力的提高。
(三) 随着研究的展开，我的意识也在提高。我意识到：
宽松的课堂气氛，融洽的师生关系、活泼的教学形式是激起学生提问的重要前提。《风筝》以游戏引入新课，新颖有趣，营造了一种宽松的教学氛围；以竞赛形式来提问，激发了学生的“争胜欲”；教师以合作者的身份参与到学生的学习中，缩短与学生的情感距离，激起学生的表达欲，学生由不敢问到敢问，乃至一发而不可收拾。因此，我努力改变自己自以为是的、严肃的教学风格，以微笑教育学生，以幽默引导学生，怀着亲切友爱之心走进学生生活。根据小学生心理特点，我尽可能地采用听录音、看表演、闭眼想像、有感情的读等形式，让学生感知课文内容，发现疑点。当疑点较深时，我采用了泛读的方法，在疑点处重读，甚至以“小问”的诱导，边读边问、边问边读。我还采取游戏、比赛、当小老师等形式，激发学生提问。学生往往情绪激昂、思绪活跃。这种努力，使小孩子逐渐进入了提问状态。
只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来
