【摘要】高效课堂是一种教学形态,集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快;它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。在具体教学中,提高数学课堂教学有效性,首先要找准问题的症结所在,这是实现高效课堂的前提。要经营好一个数学课堂,我们教师就得想尽办1让枯燥的数学妙趣起来,让抽象的数学形象起来,让深奥的数学浅显起来,让机械的数学练习生动起来,让怕数学的学生自信起来,让怕数学老师的学生喜欢起你来,这样你的课堂教学一定是有效的,而且是高效的。
关键词:和谐 轻松愉快 因势利导 实践 反馈 评价 高效
高效课堂是一种教学形态,集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快;它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想,其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题,是教师永远的追求。下面本人结合自己近年来的教学实践,谈谈数学教学的现状及实施高效课堂教学的一些看1。
一.数学课堂教学的现状及其低效的原因
笔者认为初中数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。
1.“教”的方面存在的问题
(1)有的教师严格遵循教材,上课循规蹈矩,不敢越雷池半步,生怕给学生的学习带来困难,上课时“说的说,听的听”。因此,课堂气氛沉闷;有的教师不分析教材的编写意图,随意更换内容,总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念,不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流,整堂课热热闹闹、气氛活跃,实际上学生学习漫无边际,课后一知半解,最终造成课堂教学低效。
(2)受传统应试教育观念的深远影响,教师评价过于重结论,把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习,学生缺乏对数学的体验、感受、思考和探究,死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式,学生的智慧、天性受到扼杀,个性发展受到摧残,创新思维的形成成为泡影,严重影响了学生的全面发展。
(3)有的教师备课缺乏“备学生”这一环节;缺乏对教材的精选与整合;缺乏对学生学习方1的指导和能力的培养;有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师;课堂教学密度要求不足,忽视对学生的基础、能力的关注,导致“教”与“学”不合拍。
2.“学”的方面存在的问题
(1)有的学生学习基础差且被动;许多同学依赖性强,学习缺乏主动性和自觉性;上课不专心学习,对教师的要求漫不经心,若无其事,不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结;不少学生回家缺少监督,学习更不自觉,基本不复习,本来在学校接触数学的机会就少,回家又不及时复习,知识自然很快遗忘;也有同学不重视基础,学习方1不当,作业马虎,教师讲评了订正,结果还是错,更是收效甚微、事倍功半。
(2)厌学情绪严重,缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许多学生对数学学习缺乏兴趣,对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展,学生的数学学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感,是数学学习目标极为关注的方面,而这一点在数学教学中却表现得严重不足。缺乏竞争意识,抱着无所谓的态度参加考试。教师布置的作业马虎应付,抄袭了事,甚至不交。解题时不遵循一定的步骤,或只知其然而不知其所以然,解题过程没有逻辑性,不注意必要的解题格式。
二.数学课堂教学高效性的方1
在具体教学中,数学课堂教学有效性的办1既没有现成的答案,也没有固定的模式。总的来说,首先要找准问题的症结所在,这样才能做到有的放矢,这是实现高效课堂的前提。
(一)建立和谐的师生关系
1.和谐的师生关系是有效课堂教学的前提。教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解,甚至感激;若师生关系不和谐,善意的批评、提醒则不被学生接受和理解,有时甚至导致师生冲突,影响课堂教学。
2.建立和谐的师生关系要靠教师“牺牲”大量的休息时间,主要利用课间或课余等学生休息时间以朋友或大哥哥、大姐姐的身份和学生“亲密”接触,或聊天、或活动等,同时在活动中不忘适当的建议和引导,使学生“亲其师”,从而能“信其道”。
(二)营造轻松愉快的课堂氛围
教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围,就要转变传统观念,打破传统的教学方式,使单调枯燥的数学,变得有生机。所以教师语言要形象生动、甚至搞笑,能及时唤起学生注意力集中,一些重要的话语往往在语言的波峰或低谷时说出。一个好的课堂,就像一个厨师做一道色香味俱全可口的菜。我们知道,一道好菜除了主要材料以外,还必须添加适量的佐料,佐料放多了,菜不好吃,不放佐料也不行,虽然有营养,但难以下咽。数学课堂也是如此,总得让学生感觉味道好,爱听,所以就得放点佐料(笑话幽默),但不能太多,因为笑话幽默多了,课堂冲淡了,喧宾夺主,课堂没内容,学生学不到知识。所以课堂里只要有一两句风趣的话或者一两个幽默的动作,就足以引起学生们的兴奋,然后再将他们的兴奋点迁移到学习上来。
(三)因势利导,抓住青少年特点
中学生精力充沛、接受新事物快、好奇心强,有强烈的“趋新”心理,有些学生对图形观察不到位,语言概括不全面。因此,教学中教师要予以适当的点拨,同时初中学生好动,注意力易分散,好奇心重,表现欲强,在教学中要抓住学生这一生理特点创造条件和机会,让学生多发表见解,发挥其学习的主动性。同时,教学中尽可能让学生自主探究。充分利用一些好时机,恰当运用青少年对时尚追求、“追新”等特点,大力宣传和弘扬勇敢拼搏精神,帮助他们摈弃狭隘自闭的思想。通过抓住青少年的这些特点,因势利导,学生对数学知识更乐于学习,也更易接受和掌握。
(四)采取适当的教学方1
教学中绝对的、万能的、最好的教学方1是没有的,但不管采用哪种方1,都应落脚于是否调动了学生的学习积极性,是否产生良好的教学效果,否则任何方1都是失败的。不同的教学内容具有不同的特点,教师选用的教学方1必须适宜于不同内容的特点,才能提高教学效果。
1.创设问题情境的教学
(1)如教学《打折销售》,就可以用创设问题情境1,首先用多媒体展示收集的商场打折销售情景,让学生谈参加市场调查所了解的打折销售活动,接着提问:打折销售后,商家一定会亏本吗?每件商品所赚的钱怎样计算?引导学生得出:利润=售价-成本价。
(2)列函数关系式:如在宿州市坐出租车。
2.利用实物教学,可以将抽象的东西直观化,深奥的东西浅显化,从而克服学生的思维障碍,这样有助于提高学生学习数学的兴趣。如在教学《蚂蚁怎样走最近》时,我就拿出一个事先做好的可以活动的圆柱体教具,引导学生大胆猜测,然后再变动教具,让他们对比自己的猜测与实际的区别,从而加深他们对知识的理解。这样直观设计,由感性认识逐步上升到理性认识,学生学得轻松愉快。
3.运用电教手段教学
(1)一堂课只有45分钟,有些课涉及到的概念、定理、注意事项多,它的产生和形成过程相当复杂和抽象,这时就可以充分运用电教手段,更好地把这些抽象的概念和繁琐的叙述讲清楚,屏幕上的图像和颜色文字一幕了然。
(2)对于要由一个运动的图形得出规律和结论并证明这样的题目,我们可以利用相关的数学教学软件制作的课件来找到解题的突破口和激发学生的兴趣。如要理解“圆柱看成是一个矩形旋转得到的”和“圆锥看成是由一个直角三角形旋转得到的”,也可以利用“z+z”制作一个运动着的课件,通过课件的演示,可以形象直观地将圆柱、圆锥的形成过程展示出来。
(3)网络教学:
如走进数学中的七巧板、探索勾股定理的证明方1等。
(五)重生活应用,让学生实践数学。
数学源于生活又服务于生活,生活中处处有数学。在教学中,教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题,使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识,感悟到数学学习的价值所在,从而增强学好数学的信心,学会用数学的眼光去看周围的事物,想身边的事情,拓展数学学习的领域。如用数学知识去解释生活中的一些现象:屋顶人字架做成三角形、汽车保护拦成平行四边形、车轮成圆形等等,这其中固有物理属性等原因,另一方面,也有数学原因,诸如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性,还有打台球的角度用到对称、聚光镜用到焦点等等。
(六)及时反馈和进行有效的评价
心理学研究表明:让学生及时了解学习的结果,有助于对知识的正确认识,并对他们产生激励作用。及时矫正反馈,可以帮助教师及时了解学生的学习情况,将正确的知识及时地反馈给学生,使学生发现自己的缺点和错误并及时纠正。在课堂上教师千万不要吝啬赞美的语言和赞许的目光,教师的一句鼓励的话语、一个赞许的目光都是十分宝贵的,是学生成功和自信的动力。对数学学习过程的评价,包括学生参与数学活动的兴趣和态度、数学学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平等方面。
总之,要经营好一个课堂,做一道既营养价值高又口味好使学生们都爱吃的“菜”,我们教师特别是数学教师就得想尽办1让枯燥的数学妙趣起来,让抽象的数学形象起来,让深奥的数学浅显起来,让机械的数学练习生动起来,让怕数学的学生自信起来,让怕数学老师的学生喜欢起你来,这样你的课堂教学一定是有效的,而且是高效的。
【参考文献】
1.邱建敏:数学高效课堂之我思我行
2.毛祝莲:提高初中数学教学效率的几点建议
3.陈柱富:如何提高数学课堂教学效率
4.汤志新:新课标下提高城镇数学课堂效率的思考