摘 要：随着科技的进步、文化的交流，数学培养目标、教学模式以及教学方法都有了明显变化，甚至出现了颠覆性的教学模式。青年教师在这教学改革浪潮中，不论是对新事物的接受，还是在教学中信息技术的运用，都走在整个教育的前沿。但在教学中往往出现重心偏移，忽略了为教学内容服务这一根本。
关键词：青年教师 数学教学 信息技术 教学方法 重心偏移
引 言：随着科技进步，教学理念的变化，课堂发生了翻天覆地的变化，翻转课堂、生本课题、智慧课堂等教学模式新型教学模式应运而生，青年教师在运用现代教育理念和信息技术教学扮演着重要角色，这是多么可喜之处。但青年教师课堂中把新的思想、科技等应用成为重心，忽略了本堂课实质的教学目的。忽略了科技等应用是为帮助学生了解数学本质，只是一种教学辅助手段。下面例举青年教师在数学课堂中出现的“重心偏移”现象，以寻求解决问题的对策。
一、以个体研究替代整体研究，却忽略研究的科学性。
在小学数学教学中，课程标准明确指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
我们的青年教师教学中让学生经历自我探究的过程意识很强，但我们也发现青年教师在教学学生自主探究过程中，不仅也存在与老教师不敢放手、目的不明确等等情况，更重要存在以个体研究结果替代整体研究，在教学设计中忽略了形成规律的科学方法。如青年教师孙老师在教学《三角形内角和》这节课中，在探究过程设计是先测量一副三角板三个角的度数，得出特殊三角形内角和的度数是180度；接着让学生自由画一个三角形，然后测量三角形角的度数，引出三角形度数接近180度；在指导折叠法、先撕后拼法验证三角形内角和180度。咋一看，从特殊三角形到一般三角形，比较全面。却忽略几个关键点：一是直角三角形不仅仅是三角板当中两种，只研究两个没有说服力；二是让学生自己画三角形测量，看似研究个数有一定数量，但却忽略每个人潜意识，学生自行画三角形时潜意识都是画锐角三角形，也就是说只研究了锐角三角形。个体研究代替整体研究也就产生了。同时在归纳三角形内角和度数时，教师根据一个学生说出三角形内角和是180度，马上形成结论，不敢让更多同学反馈结果，又存在个别学生替代整体思维现象。因而课后我与她交流几个概念，一是研究三角形的内角和就是研究三个角；而前面我们学习三角形分类按角分为几类？我们应该从哪个角度研究才是完整的？在讨论中明确研究三角形内角和要从已有知识入手，即锐角三角形、直角三角形、钝角三角形来研究才是完整的，科学的。我建议她教学中先让学生从已有知识基础测量锐角三角形三个内角度数入手，介绍折叠法、先撕后拼法验证三角形内角和180度；再让学生选择合适方法研究直角三角形和钝角三角形的内角和，逐步完善三角形内角和的特征。这样教学不仅层次明了，而且研究三角形的规律特征才是科学的。
二、挖掘信息技术设备优越性，却忽略知识的差异性。
标准指出：数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。
作为教育者，也在致力探究信息技术在教学中的应用，翻转课堂、生本课堂、智慧课堂等新型教学模式都应运而生，传统的教学模式中PPT、白板、实物投影、微课等都已经成为教师教学常用手段。作为新时代青年教师，使用信息技术自然存在一定的优越性，信息技术在教学中也发挥特有的效果，可谓如虎添翼，是生力军。但我们青年教师在使用信息技术时，往往把重心摆在信息化设备的优越性，而忽略信息化设备在一定条件下有独特的优越性，但并不是万能，要将信息技术和知识相融合才能发挥信息技术最大效益。
在四月份我区小学数学青年教师基本功大赛中，不论是课堂教学评比，还是说课比赛，我们看到青年教师制作的课件是多么精美，多么清晰；所呈现方式也是多种多样，既有PPT、还有视频、微课、几何画板等等。信息化在教学中的应用，使课堂可加丰富有趣，也让一些知识和现象变得通俗易懂，助力学生理解……可谓是一次信息化教学大赛。但我们也清楚发现。青年教师过于依赖信息技术，专研信息技术同时忽略知识的差异，有着误导或知识偏离的现象产生。如青年教师毕老师在教学《轴对称图形》中，运用几何画板设备，可以说几何画板在几何教学中作用是非常大的，更重要是让学生看到结果的同时感受到神奇。但在教学中，教师首先是借助已有知识镜子中的数学让学生说说“4”的对称图形样子，再用几何画板演示，并引导学生观察对称图形特点，归纳轴对称图形的特点。看似很好，但缺犯了知识性的错误，一是对称图形不等同于轴对称图形，对称图形包含轴对称图形，对称图形所包括的范围广，而轴对称图形属于对称图形的一种。“4”的对称图形和所在位置并没有直接关系，这样教学让学生把对称图形和轴对称图形混为一体。二是几何画板能快速得到轴对称图形的结果，但如何形成的过程却没有得到体现，更脱离对称轴这个概念，在学生眼里轴对称图形就这样变魔术般呈现的。所以建议教师应从两个层次进行教学，从对称图形过渡到轴对称图形；从运用图片到几何画板，将几何画板和图片有机结合，这样设计，既可以刚学生分辨清楚对称图形和轴对称图形，又运用几何画板帮助学生探究轴对称图形的规律。
三、注重教学方法的创新，却忽略方法是服务教学的根本性。
青年教师不仅信息技术好，而且接受教育的基本都是现代教育理念，同时思维活跃，这些优点让青年教师在教学中采用的方法，往往让人眼前一亮，不由不为青年教师点赞。但也清楚的发现，青年教师在教学中却整堂课以教学创新的方法为主要内容，不仅冲淡了本堂课实际的教学重点，更忽略了创新方法是为突出重点，突破难点服务的根本性。
比如有一位青年教师在教学《两位数乘两位数》（不进位）笔算这节课时，这位老师明确这时使用小棒、计数器工具的局限性，选择14×12型方格纸辅助教学，这其实采用了数形结合的方法帮助学生理解算理。这样的设计很符合现代教育思想，在培养学会综合应用知识能力的同时，更培养学生的创新精神。可惜的是教师大部分时间用在教学如何在方格纸中如何计算口算题14×12，学生运用方格纸从不同的计算方法找到对应的答案。在实际教学例题时，却把方格纸摆在一边，计算过程中没有利用帮助学生理解算理，只到计算教学结束时才简单运用方格纸解释。其实只需要稍微调整下就能充分发挥方格纸在教学计算时的最大作用，那就是把运用方格纸教学与例题教学同步，不需要单独介绍。这样不仅能帮助学生理解每一步算理，同时在练习中掌握运用方格纸进行计算的方法，还真正将数形结合一起，为学习服务，发挥了数形结合的应有魅力。
四、注重教学活动和情境设计，却忽略教学环节间知识的衔接性
数学课程标准指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。根据标准要求，教师在教学设计中非常注重创设适合学生的情境，将教学内容设计活动中，让学生经历探究结果的过程。
青年教师在教学设计中，更热衷与创设情境和活动，让课堂动起来。这样的思想无可厚非，是值得称赞的，但可惜的是青年教师往往太关注情境和活动的设计，却忽略了研究数学的本质，也就是说没把这节课教学内容所要达到学生知识和能力等方面目标真正融入活动中，导致为活动而活动，忽略了知识间的衔接，导致知识和方法的形成过程成了两张皮，显得非常突兀。
一位青年教师在教学人教版二年级下册《推理》这节课，整堂课教师设计了4个活动环节，让学生在活动中逐步掌握推理的文字表述法、连线法和表格法。整堂课看起来热热闹闹，但评课时大家都感觉每个环节衔接很突兀，方法产生是教师用语言硬塞给学生，如：教师要求学生拿“橡皮”、“文具盒”、“铅笔”三张图片，提出要求：橡皮不在中间，橡皮不在左边，右边是铅笔。学生根据要求摆放后，教师追问：“那你可以用连线方法吗？”，没有让学生经历遇到困难探究新的方法过程，直接要求学生使用连线方法，学生面对这个命令，手中拿着卡片，大部分学生束手无策。教师只好把卡片贴在黑板，下面在写上左、中、右几个字。而其实从运用实物摆放语言描述法，过渡到连线法，要创设一个从可移动图片，到教材题目中不可移动图片的情境，让学生遇到困难，思考新的解决方式，这样连线方法的引出就水到渠成了。
导致这种现象主要原因教师没有搞清楚这节课教学目的到底在哪：首先教师要清楚认识到这节课根本目的就是帮助学生建构用简单排列、排除和归纳的方法进行推理的模型，采用文字表述法、连线法和表格法帮助学生理解，建构推理的解决问题模型。这过程至少分三个阶段形成：让学生经历通过用语言表述和实物或图片摆放操作相结合的方法，到不可移动图片产生连线方法，最后到三阶三列形式推理时，数据信息增多，引入表格方法帮助推理，三个方法应经历在矛盾中不断形成新的方法。提醒的是方法是帮助理解的手段，所以每一种方法应用都离不开学生经历先排列、再排除、后归纳几个环节，离不开这样的语言表述：根据……，一定……、不可能……、可能……、又因为……。而这些语言也是解决推理问题，建构推理模型的元素。
其实就是要认识到信息技术也好，教具也好，等等都只是教学的辅助手段，都是为了研究数学本质服务的，所以作为青年教师，我们首先要研读教材，研读教参，了解教学内容所蕴含的数学本质，明确培养目标这是教学之根本。在教学课堂路上，我们还要思考很多很多，我们一起且行且思、且思且行……
参考文献
著作类
[1] 《2018年最新义务教学小学数学课程标准》
[2] 文章类
[2]薛赞祥：《小学数学教学误区种种》，《湖北教育》（教学）1999年第11期。
网络文章类
[3]徐斌：《当前小学数学课堂教学误区和对策（二）》，《江苏教育》2004第18期
