纵观我们的语文课堂教学，弊端还真不少。首先，不少老师对教材的把握不准确，对学生心中无数，对学生提出过高的学习标准，使学生永无达到目标之时，不能做短暂的享受成功的体验，降低了学习兴趣，产生了厌学思想。其次，很多学生始终处于被动的压抑状态，更缺少动手实践的机会。目前学生的课堂学习方式，主要是用耳听。其他的学习功能几乎处于休眠状态。这样，大多数知识学生只能左耳进右耳出，很难达到巩固，更不要说形成能力。第三教师的教缺乏针对性实效性。大多数教师是以课本为主，更严重的是以自己为主，自己了解的多、自己感兴趣的就多讲、特讲，不管学生会与不会，我只管尽兴地讲自己的，也许学生听得津津有味，但课堂效果可想而知。第四学生的课下作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课下，若各科均是如此，则课下作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响学生学习的兴趣，影响学生开展正常的课外活动。基于这样的考量，我认为语文课堂应该有所改变。

用师爱创建和谐

课堂教学是师生共同的双边活动，由教学双方发挥主观能动作用和相互关联作用的动态心理过程，师生双方的知识、能力、情感、意志、思想品质是教学过程中变化发展的动态因素。这种动态因素最容易使学生产生自觉、能动的学习需求，促进教学效率的提高。因为教学质量是由师生合力创造的，当师生关系处于和谐协调状态时，相互支持步调一致，容易形成合力，教育质量往往就高，反之，师生关系处于紧张，学生对教师不信任，不愿接受其教育，教学质量就难以保证。近几年来，我从教学实践中得出在课堂上要建立和谐的师生关系，首先要我们老师以爱赢得爱。   “一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于无比热爱的炽热心灵中” ，爱是教育工作的前提。只有教师了解学生，热爱学生，才能使学生亲其师、信其道，才能形成和谐的师生关系。教师对学生的爱，是发自内心的，是不加修饰的，教师应倾心投入所热爱的教育事业中去，用真情去关心爱护学生，给学生以生理和情感上的安全感，关爱每一个学生，有信心教育好每一位学生，特别是那些“问题”学生，家庭不健全的单亲学生和留守学生。这就要求我们每位老师在尊重、关怀和理解上下大工夫。尊重学生，最主要的是尊重学生的人格。学生最不能容忍的就是那些损害他们自尊心的教师，对学生讽刺、挖苦、冷漠、体罚或变相体罚等有伤学生尊严和不利学生个性发展的手段，只能引起学生的逆反心理和对抗情绪，造成师生关系紧张。关怀是建立和谐师生关系的催化剂。教师对学生无微不至的关怀，必然会引起学生爱的反馈，因为学生感受了老师的关怀和爱护，产生了愉快的情绪体验，对老师就会更热爱更信赖。理解是建立良好师生关系的桥梁。学生在成长的过程中难免会犯这样或那样的错误，这就需要老师理解学生，做学生的知己。学生就自然会把老师当成知心朋友，愿意向老师敞开心扉，吐露秘密。师生心灵相通了，彼此就像有了一座无形的桥梁，思想的交流，知识的传递，就畅通无阻了，师生关系就会越来越密切。信任和理解学生，善于与学生沟通，使学生爱自己的老师，尊敬和拥戴自己的老师，主动接近和配合自己的老师。只有在爱的氛围里，在信任和理解中，学生才尽可能地释放出所有的潜能，发展其天赋与个性，从而自我教育、自我践行、自我评价，全面健康的发展。师生关系和谐，心里都阳光起来，这对改进课堂教学与提高教学效率起着巨大的推动作用。

用激情点亮课堂

要学会做有激情的老师，我们在上课前要整理好自己的仪容，调整好自己的心态，必须是精神饱满，情绪昂扬地走进教室，使学生望之而精神一振，端坐静盼，从而奠定一堂课的成功基础。这一点我有深刻的感受，比如说，我在小预备铃时站在教室门口，平静地看着每一个同学走进教室，有些同学往往是嬉笑着，打闹着往教室走，但当他们一看到我，会马上停止打闹和嬉笑，这时我不需要说什么，而是用平静而不失威严的眼睛目送他们走进教室，此时教室一下子平静下来，每个学生都会迅速调整好自己的状态，端正地坐好等待老师来上课。正式上课的铃声响过后，我情绪饱满、精神振作、大踏步迈上讲台，在讲台立定后，用慈祥的目光扫视一下全班，停几秒钟，个别没有做好的同学会在我的目光下赶紧坐好，待全班学生都端正地坐好后，我就情绪高昂地大声喊到“上课”，“老师好”，学生郑重地情绪激昂地喊。这样预示着一节成功的课就开始了。就这样，激情老师用自己的激情点燃了学生们上课的热情。在讲课过程中也同样如此，只有教师先投入自己的激情，才能吸引学生步入佳境，点燃学生思维的火花，使他们凝思静想，心驰神往。在情感的带动下，学生灵性才被激发出来。只要教师激情拨动起学生本能的积极的情感，就能调动学生的学习兴趣，它是实现学生积极、主动学习、提高教学效率的前提。在这里老师的激情着重体现在课堂的语言表达上。如果老师在课堂内自始至终用一个腔调，平铺直叙地上完一节课，学生容易产生厌倦心理，没精打采，昏昏欲睡。因此，教师在讲重点、难点、疑点时，需要学生思考，应稍停顿或拖长语音或者提高语气，通过手势、眼神、面部表情等态势语引导学生重视并诱导思考。教师如能运用精练、准确、抑扬顿挫的教学语言，运用脍炙人口、内涵深刻的经典和警句，就能调动学生的学习热情，拨动学生的心弦，培养学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。

用行动换来高效

    有效讲授。讲授法是最基本的教学方法，教学离不开讲授。但是“讲亦有道”，一是讲授是必要的，这是从内容的选择上来说的，在教学中，有些内容必须通过讲授来完成的就不必害怕讲，但不当讲时不必讲，应该学生由自主探索来完成的，教师千万不能越俎代庖；二是讲授必须是清晰的，如果我们讲授的基本功不到位，讲了半天学生不懂，那样的讲授是无效的；三是讲授必须是适时的，孔子所谓“不愤不启，不悱不发”即是此意，在学生最迫切需要时发生的教学是最有效的。

有效提问。有效的提问是指能引起学生学习的提问，有效的提问是课堂对话的发端。首先，有效的提问要激起学生的学习，必须具有一定的开放度，有效的提问应该具有一定的开放度，而不是由封闭问题充塞的“满堂问”。第二，有效的提问应该具有一定的深刻性，要把握好记忆型、理解型和应用型的问题中的比例，过难与过易的提问无利于学生的学习；第三，有效的提问要注意对象的层次化，让不同的学生都拥有思考的兴趣，所谓深者得之深，浅者得之浅，但均有所收获。

有效倾听。有效倾听是指教师要关注学生的状况，“心中有学生”是教师专业化的标志之一。有效倾听首先要求教师养成倾听学生的习惯，把课堂的“中心工作”从关注教案转移到关注“学况”上来；第二要善于发现，特别要善于发现学生的回答、作业之中的问题，因为学生所有的“问题”都是“合理”的——即都是有原因的，教师要善于发现这些问题的课程价值，生成珍贵的教育资源。有效倾听还体现在学生与学生之间课堂内的倾听与交流，学生学会关注他人的看法与见解，从而更好地形成自己的课堂听课习惯，提高课堂效率。     

有效反馈。有效的教学依托于有效的反馈。首先，反馈宜适时，适时的反馈有利于学业提高，我们在教学中要避免“零反馈”现象，对于学生的回答、作业，应有一个明确的反馈。同时，反馈宜“积极”，所谓积极的反馈是指保护学生的学习积极性、促进学生继续学习的反馈，而不是通过反馈挫伤学生。学生对学习的投入程度是有效教学的标志之一，而课堂教学反馈越是积极，学生对学习越是投入，因此，有效反馈对于教学有效性的影响举足轻重。

有效活动。有效教学应该追求有效的活动，有效活动是指向目标的活动，而不是盲动，如果通过活动没有实现教学目标，就是无效的活动；有效活动的根本是一种智力活动，热闹的形式下如果离开了紧张的智力活动，那样的活动形式就是无效的；有效活动的表现是一种生成，在讨论、合作、动手等活动中共享课堂生成的精彩。

总之，我们要以新课程理念为指导，优化教学过程设计，把语文课堂教学有效意识贯彻于语文教学的全过程，使教学过程诸要素之间及教学过程与教学环境之间始终处于一种和谐、协调、平衡的状态；致力构建平等、民主的师生关系，营造宽松和谐、积极向上的课堂氛围，老师满怀激情的上好课，让学生主动参与教学全过程，促进语文课堂教学效率的提高。