小学语文教育中学生朗读能力的培养策略探析

陈丽

（六安市霍邱县岔路镇中心小学，13646771@）

摘  要：随着小学语文教育不断改革,小学教育方面开始注重对学生综合能力的培养，而并不简单是只追求孩子的学习成绩。关于学生朗读能力的培养，也逐渐变成了小学语文教育内容中的比例较高的部分。强化学生对于文本内容的朗读理解能力，帮助学生成为文字美的鉴赏者，利用新型的教育手段来提高学生阅读能力，那么本文对提高小学生语文阅读能力的培养策略进行了研究探析。

关键词：小学生，朗读能力，问题，理解能力，策略

引  言：朗读是小学生语言学习的必要能力，也是小学语文教育中理解课文的重要途径。提高小学生的朗读能力，可以帮助他们理解课文及其语境，提高表达能力，从而帮助他们提高写作能力。本文首先分析总结了我国小学生朗读能力存在的问题。其次，总结了存在的问题，并探讨了解决这些问题的措施。

•           小学语文教学中朗读能力培养的问题分析

当今时代，随着小学语文教育不断改革，朗读在教学内容中的地位不断提高。又有很多教育工作者开始逐渐意识到朗读在教育内容中的重要角色。但是在真正的语文教学课堂实践中，朗读所占有的课堂教学比例并不是很高，并且没有出色的朗读教学成果凸显，以至于并没有真正地培养到学生的朗读理解以及语言能力。具体问题有以下几点：

1.朗读学习时间不足

在小学语文教学大纲中，实际上并没有对朗读教学的内容及标准做出具体规定，但是朗读教学是语文教学中很重要的一部分，所以课堂时间中应该有专属于朗读教学的内容与时间。但是从教师们的课堂实践来看，很少有教师会对学生的朗读内容做出专门的练习教学与解析。在平常的小学语文教育课堂中，朗读只会包括进学生的课前及课后学习作业。在课堂中教师为了赶教学进度，往往会将朗读的比例缩小至最少，这样的情况导致课堂中的实时朗读时间是无法得到一定保证的。所以在基础的小学语文教学工作内容中，教师并不注重朗读的教学意义，也没有给学生形成正面的朗读示范影响，这样势必影响小学生对于朗读的忽略。

2．朗读学习内容与主体单一

与其他的小学语文教学内容一样，教师需要运用创新化的思维来帮助小学生朗读能力的提升，来提高小学生朗读的积极性。小学生只有通过一定的朗读练习才能真正将语文学习内容理解透彻以及将文字熟练的运用，有效提高学习语文的效率。但是在真正的语文教学课堂中，朗读往往只是作为课前热身的一部分，并且朗读的内容也仅仅只是小学语文教材，而忽略了其他促进学生全面发展的读物。并且，在实际的课堂中，教师会优先选择朗读能力较强的学生来进行课前朗读预热。虽然这样会在一定程度上加快教学进度，但是会影响其他学生对于朗读的学习。教师并不能为班级的每一个学生都营造公平的朗读气氛，只能让少数朗读水平已经相对优秀的学生来参与到朗读活动中。这样不仅会影响学生的朗读效率，反而更不利于课堂教学的公平性。

3.朗读评价过于死板

对于小学生的年龄阶段以及心理状态来讲，对他们朗读的学习热情是否高涨的直接原因实际上是在小学语文课堂中小学生的朗读评价。当老师讲解小学语文课本时，他们经常让学生做一个简短的练习阅读。教师只能用“读得好，感觉好”等词来评价。这样的词语模糊性很强，也并没有对小学生朗读的优缺点进行针对性的评价。当然，这样的评价也是与新课程标准中对于教育工作者的要求是相差甚远的。这样模糊又较为传统死板的评价是无法真正激发学生对于阅读的兴趣，教师忽略了从学生朗读的用语、语感以及感情抒发方面的客观综合评价，是不利于学生对于个人朗读问题进行反思的。学生也不能真正理解文章的内容并与之互动。

•                     小学语文教学中朗读能力培养的策略分析

1.加强重视，扩充朗读学习时间

朗读如果要真正成为小学语文课堂教育很重要的一部分，那么就要从根本上提高小学语文朗读教学的重要度。要打破传统的教学观念，就必须在素质教育改革的教学观念上进行彻底的创新。首先，要从教师教学观念的改革入手，用教师先进创新的教学观念来激励学生，只有这样才能真正优化教学质量。一堂小学语文课的时间为四十分钟，教师就要合理的对时间进行运用和分配。再根据这节课的其他教学内容的比例来安排本节课的朗读练习时间，让学生有机会开口朗读与体会课文中的感情，将自己的感情与作者的感情进行融入交流。

比如在讲解《秋天》时，教师可以帮助小学生在进行阅读教学以后，运用简短的三五分钟时间，把自己总结提炼的文章中心通过朗读的方式结合在课文中去，再将这些内容升华为需要学习的内容。教师通过基于学生明确的朗读指示，组织学生进行进行练习，再进一步提高学生语文朗读能力。

2.尊重学生主体地位，灵活朗读教学方法

教师要通过多种朗读教学方法让学生体会到朗读的意义所在，进一步激发小学生的朗读兴趣。也要注重多种朗读活动的创造与开发，运用小学生喜爱的手段和形式提升小学生对朗读学习的热爱。最好使其自主地进行朗读学习活动，只有这样才能真正获取较好的朗读效果。例如教师可以运用角色扮演的方法，将课文中的人物性格以及文章的思想内容代入到学生的朗读过程中，使学生在朗读情景中综合提升个人关于朗读的能力。像在讲解《植物妈妈有办法》，教师就可以带领学生进行角色扮演，帮助学生在进行表演的同时提升朗读能力。另外，教师也可以使用情境创设法来进行朗读教学。比如在讲解《日月潭》时，教师可以同年过用幻灯片展示日月潭的美景，使学生真正领悟到日月潭的美的同时在进行声情并茂的朗读。这种师生配合的方式才能使学生在预设的情境中真正感受到朗读的意义。

3.重视积极引导，优化朗读评价

促进小学生主动朗读与教师的积极引导密切相关。运用一些具有艺术性和启发性的评价语言是正确实施评价的重要组成部分，以保持小学生一定的积极性。大声朗读的艺术评价是教师在帮助学生指出大声朗读不足时，应使用委婉语。艺术性的朗读评价，就是教师在帮助学生指出朗读不足的时候要利用委婉的方式。首要保证评价的内容是不具主观色彩并且真实的，另外要要使学生能真正的了解自己的朗读水平，以便学生进行下一步的学习与提高，成为朗读活动的自发参与者。有些孩子在朗读的时候会不注重朗读速度，导致朗读过快。这样教师就可以跟他耐心的说“你肯定在课前认真的预习该国这篇课文，不然不会读的这么熟练。但是在你读的这么熟练的同时，你要注意其他同学对你朗读的感受。你应该尽可能慢地读，以便其他学生能听到你在读什么。这样大家才能跟的上你的朗读速度，跟你一并在课文中感同身受作者当时的思想感情。这样先扬后抑的表达方式就会让学生发现自己的朗读优势，在给与学生充分的积极的朗读评价后，让学生不断进步，发现自己的优点。

•                     结语

小学语文课堂之所以显得生机勃勃与孩子们朗朗的读书声是有紧密关联的。小学教育工作者的教育目标也包括小学生朗读能力的提高。特别是在要求小学生全面素质教育综合发展的今天，小学教育工作者更应该多多关注学生朗读的时间与质量，通过各种朗读学习活动的培养，来锻炼小学生朗读能力的形成与提高。使小学生自己真正成为朗读学习的主要角色，既能进一步提高对文章的理解能力，又可以提升自己的语感及朗读能力。

参考文献