如今,信息技术课已纳入中学的必修课。2006年的教材共6册,适合七至九年级使用,每学期一册。每册教材都是以主题活动的形式展开学习。每个年级涉及的主题分别是:个人与家庭,班级与学校,社区与社会。但由于实际条件的限制,落后的农村学校可能还存在硬件设施不完善,课程设置不合理,时间安排不足等问题,直接影响了老师的教学,限制了学生对计算机知识的掌握和发展。同时由于学生地处乡村,大多数学生到了初中后才有机会接触到计算机,由于06年教材改变,这对于教师、学生之间的掌握程序都是一个挑战。通过一年多的教学实践和搜集的资料,本人获得了以下几点心得体会,与大家交流。
一、充分了解学生的真实信息水平
由于地区差异性,我县很多乡镇小学还没有开设信息技术这门学科,很多学生小学阶段都没有很好地接受信息技术教育。因此,学生刚升入七年级时,通过对学生进行调查、问卷,交谈等多种方式收集所有学生的真实情况。通过了解后,一个班往往会只有二、三个学生有家用电脑,并且水平并不高,只能进行一些常规的电脑操作和一些简单的网络聊天和网络游戏。了解后做好登记,便于以后的教学。通过以上的工作,可以让教师根据学生的情况制定教学计划。
二、端正认识,创设良好的信息学习氛围
我校信息技术课的普及较晚,因而先进的技术普及应用也相对较晚,虽说计算机和网络已走进我们的生活,但学生对于它的认识并不是太深,这样一来,在学生的心目中,计算机的应用的真正价值很难使他感受到,好像懂与不懂计算机对他们的生活和学习并没有带来什么不便,把它当作休闲课、玩耍课,觉得学不学都无所谓,而只会对计算机表面上的一些浮华的内容和信息感兴趣,并没有认识到学习计算机的重要性。因此,想提高技术课的教学质量也变得很难了。
三、转变教育观念,领悟新课标教学精神
由于传统的“应试教育”的影响,在实际教学中,往往片面地强调“计算机学科”教学,只注重计算机技能的培养而忽视了“信息素养”的教育,特别是德育、情感教育。教育部《关于中小学普及信息技术教育的通知》中指出:“教育学生正确认识与技术相关的伦理、文化和社会问题,负责任地使用信息技术。”信息技术教育的更深刻内涵应该是使受教育者在理性操作的基础上获得丰富的信息技术文化内涵,形成健康的信息意识,能自由地畅游于信息文化之长河。所以教师要转变传统教育评价标准和传统的教育价值观,将知识型人才观转变为素质型的人才观。我们在教学中要更加注重学生如何利用现有知识,创造新的知识,如何利用、检索、加工复杂的信息。
再次,要重新认识学与教的关系。我们国家长期实行以教师为中心的课堂教学体制,这种体制对于系统的传授知识具有一定优越性,但作为认知主体的学生,在教学活动中自始至终处于灌输的被动地位,难以发挥其主动性和积极性,很不利于培养学生的发散性、批判性思维和创新能力,这种压抑学生个性、不让学生主动思考、扼杀创造性思维等是与当代素质教育的根本精神相违背的,也不符合新课标的要求。学生在掌握知识的过程中,是在教师的指导和帮助下,由学生通过与周围学习环境进行交互,主动思考、主动探究而得到的。
四、加强各个环节的教学研究
由于中学学生对计算机的使用非常少,大多数学生还是初次接触到计算机,所以对教师来说是一大考验。那么如何能顺利地进行信息技术教学呢?
1、激发兴趣,保持长久的学习动力。
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”学习兴趣是推动学习的强化因素,有兴趣的学习能使学生全神贯注,积极思考。
对于中学生来说,“电脑”是新奇的“玩意儿”,所以学生刚接触时兴趣非常大,老师这时可以对计算机的神奇功能进行介绍,使学生对计算机有了一种神秘感。在教学中,教师要善于发现和捕捉机会,恰当的创设情境,激发学生的兴趣。例如,农村学生大多不会打字,在教学时如果单纯的讲解键盘,练习指法,学生会感到枯燥无味,失去兴趣。因此,在教学生打字时,我以比赛的方式来对学生进行教学。首先我叫班上会打字的学生用正确的指法很快地打出一行字,许多没有打过字的学生不禁惊叹:如果我能打得那么快该多好啊。我赶紧鼓励学生说:“老师相信,你们经过努力一定会超过他的,有没有信心啊?”学生生齐声答到:“有!”接着我又说:“这节课我们就来比一比,看看哪个打得最快。”我采用能及时反映学生打字速度的软件,学生打字速度的微少进步也能体现出来。学生打完一次后觉得不满意可再打,在竞争中,为更快地提高速度,学生主动地请教打字的指法及技巧,使学生实现从“要我学”到“我要学”的转变,不仅提高了打字的速度,而且使学生变被动学习为主动学习,成为学习的主人,大大地提高了教学的效率。
2、创造和谐、宽松的学习气氛,培养合作精神
信息技术课程的整个教学活动不光是学生个人对学习任务的完成,它离不开学生团体的共同参与。由于农村学生智力因素的差异,其认知水平和操作水平也相差较大,所以,平等、信任、合作、共同参与的师生关系,有助于学生的终身发展。实践表明多数学生愿意与人合作,但也有少数学生因为能力,性格等原因缺少与人合作的愿望。因此教师要引导学生创设民主、和谐、宽松的学习氛围,使学生参与合作成为可能。再有,对于那些水平偏低,缺少合作勇气的学生,教师要肯定他们的能力,经常有意识地引导、鼓励他们增强自信,调动他们的积极性,使之主动参与合作。
而对于未接触电脑的学生来说,合作表现得尤为重要。由于他们都是刚接触电脑,在教学上给教师带来很大的困难。在课堂上,老师不可能对每一个学生都进行个别的辅导,一个班中往往只有几个学生水平较高,接受速度较快,很容易就掌握。我们可以利用学生好为人师的特点,采取分组教学法。
这种以合作为基础的分组教学法具体操作如下:⑴每个班(40人)分四个小组,每组一个组长,自愿结合。⑵组长与教师有优先交互权,组长产生的依据是完成作品的速度与质量,能热心帮助同学。⑶分组教学主要面向基本教学任务的完成,确保每位同学都有获帮助的机会,确保每位同学都掌握最基本的教学内容。⑷课后组长根据教师的评分标准,对组员给予评价,并记录。⑸对完成率较高的组给予奖励,然后对操作中注意的步骤进行讲解。
五、有效利用已有资源,配合教师搞好学科整合和提高教师综合素质。
随着科学技术的迅猛发展,教育手段日趋现代化,音像多媒体等多种媒体介入学校教育,为以实践和创新能力为核心的素质教育的全面实施,为探索课堂教学新模式提供物质技术条件。我校在这方面起步较早,发展缓慢。今天,拥有堪称一流的现代教育技术设备,更应该在这方面作出努力,发挥实验性、示范性的作用。为此,学校采取成立一个组,为二个服务,开展三个活动的措施。成立一个组,即成立课件制作小组;为二个服务,即课件制作小组要为中青年教师课件制作给予技术指导,现代教育技术要为课堂教学服务;开展三个活动,即要求中青年教师每学年自编自制一个课件,开一节展示课,撰写一篇有关运用现代教育技术、探索课堂教学新模式的论文。
加快中学的信息技术教育,是经济和社会发展的需要,是迎接21世纪国际竞争的需要,是坚持教育是以人的发展为本的需要。开设信息技术课,培养适应信息社会的人,就要求我们具有一种新思路、新观念,不仅要重视信息技术教育中的技术教育,还要重视培养学生的信息意识和能力,即硬件、软件和潜件都要抓,这样才能实现信息技术教育的最终目的,才能培养出适应信息社会的会学习、有创造力的高素质新型人才,真正意义上实现创新型人才的培养。