关注语言训练，提升阅读品质
（安徽省六安市霍邱县临淮岗乡初级中学：杨军 联系电话：13865460820）
《义务教育语文课程标准（2011）年版》指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”明确了语文课程的核心任务，强调语文课程的目标和内容必须着力于语言文字的运用，突出实践性和综合性。许多语文教育专家也经常呼吁当今的语文教学应该回归“本真”即“语文这一学科的重要教学落脚点应该是关注语言的训练及其运用”从而彰显其工具性的地位。基于此，笔者根据自己的教学实际浅谈语言训练在阅读教学中的运用。
一、教学目标中应聚焦语言训练点
教学目标既是教学的起点又是教学的归宿，它是教学的灵魂，也决定着教与学的方向。一般来说，我们在确定教学目标时通常会三步走。首先，看看选文的体式。其次，对学情进行简单的分析和预判。然后，翻翻教学参考书和教学资料。最后，拟个3------5条目标。这个过程看上去近乎完美，但往往却忽略了最本真的东西------语言的感受和习得。如：确定《济南的冬天》一文教学目标时，本人仔细阅读了单元教学目标要求，深入领会教材编写者的编写意图和教学指导。我充分认识到这篇课文写景状物非常精彩，展示了济南冬天的独特，同时抒情性很强。本课也是学生进入初中语文学习的初始阶段，既要唤起学生在小学阶段的学习经验，又要有所提高，还要继续训练朗读的重音和停连的要领，从而巩固上一课《春》习得的能力。据此，我是这样来拟定本课的教学目标：1、通过老师的示范朗读和同学之间的比读来巩固和提高朗读能力，2、聚焦课文的精彩片段（4、5、6）通过给例子，学会欣赏和品味课文精美的语言从而学习作者的遣词造句。教学目标并不是越多越好，太多太杂教起来就会无序，学起来也会感到茫然而不知所措。抓住语文的“根”，教出语文的“味”，学生一定会收获满满，亲近语文。
二、教学过程中应突出语言训练的方法
语文教材的选文大都遵循着文质兼美的原则，这种类型的文本呈现的外部特征是语言的多姿多彩，其导向性较强，同时也为我们落实课程标准中所阐述的语文学科的性质提供了很好的范本。在教学这类文本时，就不宜在外围大做文章（如多角度解读主题，深挖思想意义等）而应该直截了当的针对文本特点，设计灵活多变的一些活动去指引学生参与到语言的积累和训练中去。曾记得一位教师在教学《狼》一文，采用了富有创意的教学方法-------设计两幅错误的杀狼图，让学生对这两幅图进行评价。学生根据对文本中关键词语的理解，找到了图中的错误，也就表明能够正确理解文中的相关实词。这种设计的价值体现在辨析、分析语言的能力和思维能力的提升上。所以，我们应当时刻将语言训练放在心中，而不是置之度外。唯有如此，学生的语文素养提升才会有提升和希望。现撷取一篇抒情散文《土地的誓言》和一篇文言文《三峡》为例说明：《土地的誓言》这篇课文体现了端木蕻良浓郁的抒情风格与独特的抒情方式，以倾诉式的语言表达激情，以富有力度的情感打动人心。教学这篇课文除了适合继续训练朗读的能力外，带领学生反复涵泳品味语言应该作为教学的重点。课堂教学过程中，我采用了“语言聚焦法”来处理文本。1、关注人称代词的变化，圈出这些词。2、聚焦排比式的铺陈，大声地读一读，细心地品一品，认真地仿一仿。3、跳读课文，上下勾连，圈画能够体现作者强烈情感的词语（如：“泛滥”、“埋葬”等）加以批注。以此来引导学生从多个角度感受课文独特的抒情方式。《三峡》这篇课文篇幅虽短，但其带有骈文的特点，句式整齐，音韵和谐，语言简洁凝练，细心体味揣摩，有利于培养学生的语感。教学过程中，要引导学生对简洁的语言深加体会，细细玩味，发现词语背后生动的形象，感受优美的意境，从而有利于文言语感的培养。教师应充分发挥学生的想象力，让学生把头脑中感受到的情景用语言描述出来，体会文章语言的细腻和精美。如,“关注语言品三峡”这一环节，当我们领略了三峡的雄奇，感受了夏水的奔放，想一想：当水落石出，水枯涧寒时，三峡会呈现怎样的一幅图景呢？认真读读文章3----4两段（结合课下注解和图片，抓住素湍绿潭，清荣峻茂，林寒涧肃等词）给你所看到的图景起个恰当而好听的名字，并谈谈自己的阅读感受。综上所述，我们在教学设计时，应充分地在语言学习与运用中多做一些预设，课堂中多给学生们一些语言实践的机会。
三、作业设置中应丰富语言训练形式
“语文是一门综合性和实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在如今课程改革的浪潮中，作业改革也势在必行，长期以来，语文作业受到应试教育的影响，因此，从设计到落实都存在着诸多问题。具体表现在：注重写字抄录等较为枯燥的机械作业，大量繁杂的资料充斥其中，轻视了语言实践与语感培养，忽视了学生的思维能力、创造能力和实践能力。例如常做大量语段的分析试题，从来不去好好地读读课文，不去体味推敲作品的语言内容及情感，这种“快餐式”的阅读，其付出的必然代价就是：很多学生朗读课文读音不准，读书不流利，缺少情感，虽然做了大量的阅读分析题，却由于课外阅读的欠缺而使得学生对语言的感觉仍然显得肤浅，不能深入到语句的内涵，领会文章的要旨也就无从谈起了。
长期初中语文教学的实践，让我深切感受到语文学科作业应突出实践性和综合性，着眼于鼓励学生自主探究，以达到提高学生的语文素养为目的。因此语文作业的布置也应从以下几方面着手。
1、听与写结合的作业。培养学生倾听的能力，学会倾听是学习语文的一项重要任务，也是语文的基本能力之一。所以语文课外作业应该让学生更多的倾听来自各方面的信息。让学生在倾听中学会思辩，提高写作能力。内容可以是倾听父母的教诲；倾听电视新闻内容；倾听奇闻异事。当然，还得要求学生写下倾听后的感受、体会，否则，倾听作业就无从检查了。
2、说与写结合的作业，培养学生说的能力。说写结合式作业能把语文的说写能力有机结合，从而促进学生这两种能力的发展。以《陈太丘与友期》为例，教师可以充分利用课后思考探究，让学生分组探讨，参与讨论的学生每人发言，把看法和感悟集中记录在一位学生作业本上，呈交给教师批阅。这样的作业是集体智慧结晶，培养了学生合作探究意识；在讨论过程中，学生口头表达得到训练，反映在作业本上，则是书面表达能力的锻炼，有利于培养概括、归纳语句的能力；学生各抒己见，答案不一，通过讨论交流开拓视野，知识在碰撞中产生火花，疑惑在探索中得以解决，课堂气氛也得到改善。
3、读与写结合的作业。如，在《天净沙 秋思》教学中，进行了这样的作业布置：①、假如你就是那个天涯游子，请叙写一下你当时的心情。②、请你用描写性语言把小令中的“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”所描绘的画面细写出来。这样的作业进一步促进了学生对文本的细读和感悟。
4、诵读作业，培养学生诵读能力。初中生的记忆力强，利用这一特点，筛选一些经典的文段或古诗文，以此来加强学生对语言材料的积累，更重要的是让学生在朗读中体会文章的铿锵之声，音乐之美；体会文章的起承转合，急迫舒缓；体会文章的气势、神韵、风格……以此不断提升学生的语感。
以上语文作业形式在使用时，要注意互相交替，不可长时间拘泥于某一种，且要针对学生兴趣、学习内容灵活运用。
总之，在语文教学中，离开了语言实践就会走向形式化的教学。“语言是思维的外衣”，离开了语言训练，思维提升犹如空中楼阁失去了根基而变得虚无缥缈。离开了语言品味的审美陶冶，是生硬的美学知识的灌输。语言训练于语文来说至关重要。
参考文献：1、《义务教育语文课程标准（2011）年版》（北京师范大学出版社）
2、《义务教育教师教学用书》（人民教育出版社）
