浅谈初中体育教学中的情景教学
王志刚
摘要：随着素质教育的全面推进和教改的不断深化、不断创新，体育课程改革也不断地深入发展,传统的体育教学模式已跟不上时代的步伐，教学的方法、手段简单，主要还是以教师为主的“填鸭”式教学模式，使得体育教学活动很难成为学生的主观需要，而情景教学正是针对这种弊端，通过优化环境和优化活动对其进行改善，让学生在一定的情景中，问题中愉快地学习、思考，在愉快轻松的氛围中获得知识、技术技能，成为学习的主导。并且情景教学还能够培养学生的创新意识和创新思维，激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动的去学习知识技能，从而能达到更好的教学效果。那么，在体育教学中如何创造更好的教学情景呢？下面，本人根据自己的教学经验来谈谈如何把情景教学运用到体育教学之中。
关键词：素质教育 情景教学 创新思维
一．情景教学的概念
情景教学是指某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情景激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情景教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进而达到教与学的和谐统一。
体育情景教学是在体育教学中创设有关情景，充分利用生动、具体的形象，把学生带入一种思想境界中，它能充分调动学生学习的积极性、主体性和创造性，在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情景，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。
既然情景教学能够引起学生好奇、好动、好问的心理特征，使他们勤于学乐于学，那么该运用什么样的方法与手段创设情景呢？
二．创设情景教学的方法与手段
通过提问：奥苏伯尔的有意义学习理论认为：“创设一定的问题情景，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。”在每节节体育课的教学过程中，教师根据本节课的内容，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出若干问题方向，用新颖的方式、生动的语言提出来，让学生发现问题并怀着强烈的好奇心和求知欲去进行学习。例如：在学习跨步跳动作时，可以提出问题：同学们在放学回家的路上遇到了一个小水沟该怎么办？有的说绕过去，有的说跨过去……对于跨过小水沟，可以让几个同学做个示范，然后老师就可以根据这个示范来导入本节课的学习内容—-跨步跳。从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题，没有问题，难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生就不会去深入思考，学习就只能是表层和形式的，问题意识是学生进行学习特别是发现学习、研究性学习的重要心理因素。
通过多媒体：多媒体教学是信息技术教育的一个分支，代表着现代教学方式的发展方向，有很大的发展潜力，多媒体教学实现了多媒体的优化组合，让学生在接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息的同时调动学生学习的积极性。 例如在学习跨越式跳高动作时，通过多媒体技术可以把跨越式跳高动作中的四个环节（助跑-起跳-腾空-落地）观察的十分清楚，学生看到后首先会在大脑中产生初步的表象和情景，然后在教师的讲解和实际练习中会很快掌握该技能要领，又如在学习人体的骨骼、肌肉，关节这一理论课时，可以通过多媒体把这三者的图形可视化给学生，让学生一目了然，这样可以起到事半功倍的效果。
运用游戏创设情景：体育游戏是通过一定的身体活动来满足自身的生理和心理需要，其目的就在于发挥人的潜能，并不断完善自我，实现自我。在进行弯道跑教学时，可以通过游戏圆周接力跑进行热身练习，这样既能激发学生的学习兴趣又能让学生在快乐的学习中感受到直线跑与弯道跑的不同，从而为进行弯道跑教学做好了准备。又如进行身体的灵敏性和协调性教学时可以通过游戏教叫数抱团和游戏绕杆接力来练习，同样能达到很好的效果。总之，运用游戏创设情景能让学生在轻松愉快和谐的课堂氛围中掌握知识和技能。
通过音乐：体育教学中播放学生容易理解的音乐，使学生耳闻其声，心入其境，在音乐环境的熏陶下，在感受“音乐形象”中做各种动作。现在的体育教学中，音乐对体育教学的影响越来越大，主要体现在体育教学中的准备热身部分和结束放松部分，热身部分主要配一些动感的音乐，激发他们的兴趣，让学生一开始就进入教学当中，为学习主要内容打下基础，而放松部分主要配一些轻柔、和缓的音乐，让学生在安静、开阔的空间里充分放松身心，在放松的同时也感受到了音乐的魅力，这有利于学生的全面发展。
通过语言：语言是教师进行教学的重要工具，良好的语言表达能力，是教师进行成功教学的必要条件。教学语言必须针对性强，简明扼要。通俗易懂，准确鲜明、生动形象，富于启发性。如：在学习广播体操—舞动青春，首先口令要清晰、响亮、阴阳顿挫，富有感情，并且在喊口令的同时还要提示学生要注意一些容易出现错误的动作，通过教师的语言提示达到学生掌握动作要领的目的.
三．创设情景教学的原则
全体性原则：体育教学情景创设应树立全体学生都能参与的思想，教师无论从教学内容上、教学方法上、组织形式上、目标达成上应照顾到全体学生，要让每一位学生都体验到成功感和快乐感。
主体性原则：体育教学情景创设要符合新课标的要求，符合学生身心发展规律。在进行教学情景创设时，要根据学生的认知的水平、思维方式、课堂上的兴奋点，使学生愿学乐练，根据其能力水平，在组织形式上适当地“放”，适度地“活”，在教学的策略上，能动地“导”，合理地“输”，巧妙地“引”。
启发性原则：体育教学的情景创设要给学生创造发挥其想象力的空间。教师要利用情景本身具有的启发性的特点，多运用过渡性的方法，示范性的方法相关知识的方法，引导学生对办法、途径、方式等展开想象，激发其思维。
差异性原则：体育教学情景的创设要从学生的实际情况出发，首先要考虑到学生的身心发展状况和年龄特点，例如：在每节课的结束放松时，都会放一些柔和的音乐，有的学生能很快的投入到身心放松阶段，而有的学生对放松音乐的感知能力较差，很难或者不能进入带有音乐的放松状态中去，这就要求体育老师加强对音乐感知能力较差的学生的训练，做到因生而宜，区别对待。
四．体育教学情景创设的作用
在体育教学中进行情景的创设目的在于启发学生思维与想象的发挥，使学生达到乐、学、练的结合，在适宜的意境中，用较短的时间达到最佳的教学效果。其作用主要表现在以下几方面：
能激发学习动机。体育教学情景创设能调动学生学习的主动性、积极性，有利于课堂教学任务的完成。运用情景教学能使枯燥的教材，单调的练习变得生动有趣，学生学得愉快、练得高兴。
能寓教于乐。体育教学情景创设，优化了体育教学课堂气氛，有利于加强德育。运用情境教学，能避免体育教育的“说教式”传统方式，使学生在活动、锻炼、玩乐的过程中，受到潜移默化的教育。
能启发思维与想象力。体育教学情景创设能启发学生积极想象，诱导学生积极想象，有利于发展学生的思维能力。体育课上运用情景教学，使学生不单独模仿教师的动作去做、去练，而是要动脑筋去思考，去想象，在锻炼身体，增强运动技能的同时增长知识，发展思维能力。
能陶冶情操。体育教学情景创设能把学生带入美的意境，启发学生进行审美的想象，让学生受到美的熏陶，最终使学生情操得到美的陶冶。
五．结论与建议
结论
情景教学方法的选择和运用，它遵循学生的身心发展特征，符合教学规律和课改精神，有利于学生身心的发展，满足了学生情感需要。
情景教学在实际的教学中运用的较少，主要原因有：1.学校场地器材的限制；2.体育教师个人的业务水平不高；3.传统体育教学思想的影响；4.学生对体育的认识仅停留在“玩”上面；5.应试教育的影响，平时的体育课只注重技能的学习，忽略了情景教学。
情景教学在很大程度上能够激发学生的学习兴趣，把“要我学”变成“我要学” 使学生在没有任何心理压力的情况下 ，自觉地学习，学得进去，学好的更好,同时还能陶冶学生的情操，对学生的知、情、意、行的培养有很大的促进作用。
情景教学的运用丰富了学生的学习内容，拓宽了学生的视野，培养了学生的创造性思维，有助于学生对知识的迁移，同时对学生学习其他学科的知识起到了辅助性的作用。
建议
情景教学应符合三维目标的要求。在进行教学时，要把情景教学渗透到学生的知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观之中，这有利于学生的全面发展。
创设情景教学应从教学目标和教学任务的需要出发，不可盲目的去把一些不符合教学目标和任务的情景强加进去。要把目标、任务、情景三者有机地统一起来，寓情景教学于教学目标和任务之中，这样既能提高教学质量也能激发学生的学习兴趣。
从学生实际出发。设计“情景”要适合学生的知识基础、认知水平、身心发展规律，要有启发性、直观性、可接受性使学生能弄得懂，想得到，学得会，激起兴趣，受到启迪。
参考文献
[1]体育与健康标准—北京师范大学出版社
[2]初中体育与健康实用教程—北京师范大学出版社
[3]中国体育期刊网
[4]体育学科专用教材—首都师范大学出版社
[5]教育理论—安徽大学出版社
