高中化学生活化教学情境的创设策略
易怀祥
（六安市霍邱县第一中学，电子信箱1322469325@）
摘 要：我们在开展高中阶段化学教学中应该推广生活化的教学模式，使化学学科能够与日常生活之间建立起密切的关联性，以实现化学课程资源的延伸，并能够帮助高中学生获取更多的基础性化学知识和基本的化学技能。使生活化教学情境灵活地应用于高中阶段的化学教学中，有利于提升化学课堂教学的有效性和趣味性，从而在降低高中学生学习化学的难度，有利于促进学生对于课堂教学的参与度，从而大大提升教学效果。
关键词：高中化学，生活化教学情境，创设策略
引 言：高中化学学科与人们的日常生活具有十分密切的关联性，但在传统的教学中，教师通常仅注重于基础知识、基本规律的传授，而未能够有效地将学科知识和学科技能与实际生活进行联系，因此，大部分学生难以深刻体会到高中化学学科的实际应用价值，在一定程度上不利于强化学生对于化学学习的重视，而在教学中采用生活化教学情境，使学科知识与生活实际能够密切地结合，也有利于提升高中学生学习化学的积极性。在高中阶段，生活化教学情境的创设策略应侧重于以下几个方面：
一、问题生活化
经常应用问题驱动的形式开展高中化学教学模式，可以激发学生的化学思维，但受到长期以来应试教育的影响，多数高中教师仍然习惯于单一地向学生提问学科知识，这不仅会在一定程度上引起学生的紧张感，而且也很难提升学生学习高中化学知识的兴趣，因此教师可以将化学问题生活化，不仅可以活跃课堂气氛，也可以使学生能够轻松愉悦地在教学环境中进行学习活动，从而有利于学生积极地学习高中化学知识，在一定程度上还可以提升高中化学的教学效果。
高中化学教学中需要教师注意的是，在有意设置生活化情境问题时，必须保障问题具有一定的针对性，如果需要设置多个情境问题时，不仅需要保持这些问题之间呈现出层层递进，同时还要具有启发性特点，可以引发学生的认知冲突，使学生可以在知识的不平衡处意识到相关问题的存在，并由学生自主地发现问题、积极地分析和解决问题。在高中化学教学过程中，老师的教学活动要具有一定的启发性，既要发挥老师的主导作用，又要在很大程度上体现出学生的主体地位，切实凸显化学问题生活化，能够拓展学生的思考空间，以生活化问题作为动力，可以加速学生对于化学知识的吸收，学生可以不断应用所学过的基本技能和化学基础知识解决日常生活中遇到的化学问题，让学生应用所学化学知识来解决日常生活问题的能力不断得到提升。例如教师向学生提问：“有同学家冬天需要每天烧煤炉，每天烧煤时向煤炉中的煤洒少量水，可以让火烧得更旺，为什么洒水可以让火烧得更旺？”，这些与日常生活息息相关的问题使学生的好奇心得到激发，自然而然也就提升了学生探究问题的积极性，从而可以有效地激发学生积极思考，在很大程度上提高了学生对化学知识的学习兴趣。
二、实验生活化
以实验为基础作为化学学科的基本特点，在高中的化学教学中应用实验生活化的教学模式十分重要，而且实验生活化教学对于学生化学学习能力的提升起到无可替代的作用。但是既往数年，虽然实验一直因为自身的形象性和直观性而有效地提升了学生的学习积极性，但以往都是以教师演示和学生观看为主，不仅造成学生动手进行实践的机会极少，甚至存在学生看不清的情况，使学生仅能够接受教师对于知识的讲授而难以实现“学以致用”。
根据学生的学习需求和发展需求，在高中化学教学过程中，教师要经常充分应用日常生活中常见的材料，开发具有生活化特点的实验情境，或是将日常生活中的常见素材作为化学实验材料，并将此作为开展教学实验的重要手段，以保障实验能够与学生当前的认知能力以及身心发展需求相适应。例如在讲授“化学能与电能”时，学生已经了解原电池是可直接将化学能转化为电能的一项装置，所以教师可以引导学生尝试将日常生活中经常食用的橘子、苹果等水果作为制作原电池的材料，对于这一类型的生活化实验，不仅制作过程简单、取材便捷，而且有利于提升高中学生学习化学的积极性。教师在引导学生实验的过程中，让学生使用pH试纸测出食用水果的pH值，再将锌片、铜片插入水果中，使用带有金属夹子的导线连接铜片和锌片，使小灯泡和电压表并联在一起，然后记录电压与电极金属片之间的距离，并不断调整二者之间的距离大小，以掌握金属极片距离与电压之间的关系，从而确定水果电池的最佳使用距离。该教学实验过程简洁、直观、贴近生活，学生理解难度也相对较低，不仅有利于高中学生掌基础的化学理论知识，而且容易在情感方面引起共鸣，更有利于引起学生深切感受到化学学习的应用价值，从而更好地提升学生学习高中化学的主动性和积极性，进一步提高学生的学习效果。
三、习题生活化
将习题生活化，学生运用所学的化学知识来解决日常生活中所遇见的问题，不仅能够运用化学知识对实际生活中遇到的问题做出清晰地阐述，还可以实现将学科知识与生活实际之间的充分渗透，使掌握学科知识与应用学科知识之间切实地建立起关联性。在开展习题生活化教学时，作为主导者的教师应首先细心观察生活实际，发现其中涉及的化学问题或化学现象，并采用不同的形式将生活实际中存在的化学问题和化学现象转化成为具有日常生活化特点的学科习题，以激发学生的探究欲望和学习化学知识的动力。例如将鸡蛋壳浸泡于一杯食醋中，鸡蛋壳过一会变软，既有效证明了碳酸的酸性弱于醋酸的酸性，又使高中学生更加深入地掌握了化学基础知识，而且有效地应用所学化学知识解决了日常生活中遇到的问题，有利于提升学生的自信心。
当代信息技术越来越发达，老师可以通过网络资源获取更多与日常生活具有密切关联性的习题，再对相关化学学习资料进行收集、整理，将其改编成与日常生活息息相关的习题，学生通过解答习题就已经开始进行有关于化学知识的吸收和转化，并且从实际情况来看，若将网络资源改编成与日常生活有关的习题，作为学生的化学学习平台，对于高中学生不仅具有吸引力，而且具有很强的挑战性，所以需要教师适当地给予学生正向的引导，以提升高中学生多方面领悟能力和解决日常生活问题的能力。
四、质疑生活化
在开展化学生活化教学活动的过程中，可能出现一些“错误”属于十分正常的情况，此处所谓的“错误”即为高中化学教学过程中出现的情况与教师预设答案或是教案之间存在冲突，导致这些“错误”出现的原因，可能是由于学生的认知缺乏，也有可能是教师的学科知识普及不到位，只要存在学习上的认知就会存在“错误”，而且“错误”的适当出现，也可以引起学生的心理矛盾，激发学生对问题的质疑，从而强化学生对于学科知识认知和发展的需求，可以大幅度提升学生的学习积极性。所以，需要教师积极地发现和创造不同的“错误”的生活化教学资源，并对这些“错误”的生活化教学资源合理利用，使学生能够积极地提出质疑，教师再进一步强化学生的求知欲，从而使这些“错误”发挥出良好的教学效果。
学习哪些因素影响化学反应速率之后，学生能够明确催化剂、浓度、温度、以及压强为四项影响着化学反应速率的常见因素，教师可向学生提问：当一个人发高烧时，他消化食物的速率增大还是减小？原因为何？在分析这一问题时，部分学生认为人体的温度升高，反应速率也会增加，部分学生认为，人体温度升高，生理机能受到破坏，反应速率减小，另有部分同学认为两种判断都有道理，老师针对这几种情况提出质疑，然后引导学生挖掘生活化习题中的细节信息，帮助学生明确思路：如果没有催化剂，升高温度，反应速率就会增大，但有催化剂存在时，考虑到催化剂对温度选择具有“温和性”，体温过高会使催化剂的催化作用降低，导致反应速率降低，容易使人吃过食物不易消化。
结束语：将高中化学教学生活化，有利于提升化学教学过程中的生机和活力，同时也有利于提升学生学习化学基础知识的兴趣和降低基础知识的学习难度，由此，老师在开展高中化学基础知识教学活动的过程中，应根据学生的发展需求和学习需求，将实验生活化、问题生活化、习题生活化以及质疑生活化，在一定程度上提升学生对未知事物的探究能力，培养高中学生细致入微而又严谨的科学态度，可使学生的化学素养以及综合素养得到显著提升。
参考文献：
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