如何引导初中生欣赏交响乐
—以《巴蜀山歌》为例
查 琼 玉
（合肥市庐阳区合肥新华实验中学 405260263@）
摘要：本文针对在初中音乐教学中，出现的学生普遍不喜欢聆听交响乐的状况着手，以人民音乐出版社出版八年级下册第三单元《山野放歌》中交响乐《巴蜀山歌》为例，从三个方面：课前准备、音乐课程欣赏方法、感知作品中感情叙述如何在初中音乐课程中引导学生欣赏交响乐。
关键词：初中音乐，交响乐，欣赏
引言
众所周知，音乐教育是美育中的重要环节，提高欣赏音乐的能力是开启音乐殿堂之门的钥匙。初中音乐教育中把审美作为核心基本理念，在音乐的审美中“音乐欣赏”则占有重要的地位。
由人民音乐出版社与安徽文艺出版社出版的初中音乐课程教科书《音乐》七年级、八年级中共涉及交响乐16首，每册书中都选择性的编入了交响乐作品作为欣赏课程。交响乐与其他形式的音乐相比而言要更复杂、深刻，对于初中生来说，交响乐作品所表现的音乐形象与音乐思维较抽象、深刻且结构复杂。如：古典、浪漫主义时期作品离我们久远，学生对于作曲家、作品时代背景等都了解较少；现代作品往往富有深刻含义，作曲家作曲技法复杂，融入大量音乐元素，初中生较难理解掌握，种种原因致初中学生“听不懂”、“不想听”的情况频频出现，甚至有对交响乐产生“抵触”情绪。那么，在初中生音乐课程中，如何引导学生欣赏交响乐作品，成为一大难题。本文以八年级下册第三单元《山野放歌》之《巴蜀山歌》为例，进行总结。
一、课前准备，学生情况分析调查
教师要提高音乐欣赏课程的教学效果，需要对学生的审美状态、音乐基础知识掌握情况、学生的兴趣与鉴赏能力等进行了解，逐步引导学生欣赏交响作品。
1.审美状态
初中生处于童年至青年的过渡时期，随着学习范围的扩大与知识积累的日益丰富，表现出对音乐、舞蹈、美术、电影等具有强烈的欣赏倾向。
在对新华实验中学初二年级四个班级118位学生进行有关音乐审美问卷调查时发现，其中对“你最关注哪些音乐哪些表现元素”的调查结果显示：70%学生关注音乐的旋律，16%学生关注音乐的歌词，9%学生关注音乐的节奏，3%学生关注音乐的MV，2%学生关注音乐的情感。这一数据初步说明初中二年级学生的音乐审美局限于对音乐的音响感知，缺乏对音乐全方位的欣赏。
2.音乐基础知识
初中二年级学生经过一年的初中音乐学习，对音乐基础的知识有一定了解，但仍不足。在欣赏交响乐之前，通过访谈的形式对学生音乐基础知识的掌握情况进行了解，仅有45%学生听过5首以内交响乐作品，有近于45%学生不了解交响乐，10%学生未曾听过交响乐，绝大多数学生听过音乐家贝多芬、莫扎特等作曲家名称但不知其代表作品，50%同学不了解交响乐队的基本乐器配置，不认识木管组、铜管组的乐器等等。这一数据初步说明学生对交响乐的基本知识掌握不足。
3.学生兴趣与鉴赏能力
初中生对于音乐的兴趣主要可以根据学生对现有的音乐风格、体裁、种类等区分。经问卷调查发现，初中生喜欢演唱类型音乐多于器乐类型音乐，这主要也受到了初中生平日接触音乐的类型影响；从初中生喜爱听得音乐种类（流行音乐、古典音乐、民族音乐、外国民族音乐）调查发现，流行音乐占比例远远高于其余音乐种类。而在教学过程中发现，初中生常希望能多听流行音乐，较重要的是，学生从思想上“抵触”交响乐，普遍认为交响乐较难，很难欣赏、理解交响乐所表达的含义。
音乐，是听觉上的艺术。根据学生的审美状况、音乐基础知识的掌握情况、兴趣及鉴赏能力等各方面情况，教师在进行交响乐欣赏教学时，可将侧重点更倾向于培养学生听觉感受的能力、体验内心的精神世界，适当弱化对于作品所表现的内容的要求。
二、音乐欣赏课程的方法
在教授交响乐欣赏课时，教师需要充分考虑学生的兴趣及鉴赏能力状况，引导学生逐步走进交响乐。在欣赏过程中，以听为主，让学生在聆听中充分发挥对于音乐的感知。在教授学生欣赏八年级下册第三单元“山野放歌”中《巴蜀山歌》这一课时，尝试采用以下三种欣赏方式：
1.演唱中欣赏
《巴蜀山歌》选自鲍元恺的交响组曲《炎黄风情》，在这部笔触细腻、音乐色彩丰富的作品中，既有“江南丝雨”也有“燕赵故事”，教科书从《巴蜀山歌》中选取了《槐花几时开》、《太阳出来喜洋洋》作为主要的聆听曲目。
在演唱中欣赏，目的就是让学生通过张嘴唱主题，熟悉交响乐中所出现的民歌主题片段。通过哼唱、模唱的方式让学生学习歌曲片段，让学生切身体会《槐花几时开》、《太阳出来喜洋洋》这两首四川民歌的旋律特点、节奏的变化以及歌曲的情感，通过演唱，让学生对两首民歌的旋律有初步的记忆，有了唱主题作为学习的基础，在接下来的欣赏过程中，学生就会将注意力集中在交响乐的旋律之中，他们更期待在乐曲中找到自己听过或唱过熟悉的旋律，这样有助于调动学生聆听交响乐的积极性。学生有了唱四川民歌的基础，对四川民歌特点有了相对的了解，在欣赏交响乐的同时，脑海中会联想到四川的风土人情，有助于学生对音乐的理解。
2.观察中欣赏
通过让学生欣赏《巴蜀山歌》交响乐视频，用音乐配合画面的形式，使得学生的欣赏兴趣有所提高，重复欣赏视频，在观看的次数方面做严格掌控并提出观看的要求，如：在第一次播放视频时，让学生观察出现了哪些乐器，分别属于哪一类型，乐器的音色有什么特点；在第二次播放时候，让学生观察并记录他们所熟悉的两首民歌旋律中乐器的演奏顺序是如何，有哪些相同与不同；第三次播放，则把重点放在乐曲的风格中，两首熟悉的乐曲在风格有什么不同，引导学生进行总结。
3.舞动中欣赏
舞动欣赏则是跟着音乐的旋律，学生用肢体或者乐器来表现所听到的音乐，从而带动学生对音乐的听觉感受，同时加深对音乐的理解。教授《巴蜀山歌》时，学生在有了演唱、观察乐曲的基础下，让学生选择代表各组乐器的彩色绸带，跟随旋律的变化，挥舞手中的彩带来感受各组乐器的音色特点。如：《槐花几时开》中的乐器的演奏顺序为双簧管-圆号-长笛-弦乐-管乐，选择用黄色、绿色、粉色、蓝色、紫色、来代表不同乐器，根据演奏顺序挥舞不同颜色彩带，让学生在聆听音乐的同时，感知音乐旋律的律动，欣赏音乐美，学生能够听懂音乐在听觉上获得满足，有欣赏音乐的满足感，同样就会激发起学生聆听的兴趣，进而与音乐产生共鸣。
三、感知作品中音乐情感
八年级下册第三单元以“山野放歌”为主题，旨在让学生通过学唱、欣赏来了解中国民歌中的另一种体裁：山歌。山歌主要集中分布在高原、山地、渔村以及少数民族地区与我们生活的地域有一定的差距，而《巴蜀山歌》让学生从另外一种角度来欣赏山歌所带来的美感。器乐化的民歌作品与传统演唱形式的山歌在表现形式上有所不同，不同乐器的演奏给予学生听觉上的刺激，有利于学生展开丰富的联想，同时也能让学生了解到民歌是作曲家“取之不尽，用之不竭”的源泉。
1.想象中创造
以《巴蜀山歌》中《太阳出来喜洋洋》为例，单一的主题旋律贯穿了整首乐曲，主题完整出现共计四次，且均发生变化。在聆听中要求学生展开想象，四次的变化分别带来怎样的画面感，主题第一次出现热烈，弦乐与圆号的结合使得音乐有铿锵之感，让学生感受到太阳初升时的热烈场景；第二次出现加入了铜管、木管组乐器与之前的主题形成鲜明对比，新鲜元素的加入让学生的想象得以拓展；第三次变化则突出了木管组乐器，引导学生感受木管组乐器的音色带给他们的感受，第四次则由长笛与竖琴结合再现主题。同时在音乐欣赏中，教师介绍四川地理、民族、文化特点，给予学生想象提供丰富的精神背景。对于初中学生来说，思维的发展，知识的积累，都有助于他们插上想象的翅膀，在音乐的天空中翱翔，更近一步感受到音乐的魅力。
2.情感中体会
音乐欣赏的教学需要引导学生对音乐作品的情感有一定的掌握，运用作品的情感因素来感染学生，使得情感成为学生理解音乐的纽带。在《巴蜀山歌》之《槐花几时开》的教学设计中，抓住了音乐所表达的情感进行教学。这首歌曲是四川南部的山歌，第一句就为全曲的最高音，将人们带入开阔层峦叠嶂的意境中，第二句旋律下行进行，表现出少女期盼有情人归来的心情，第三句旋律发生较大跨度，表现了少女的母亲对其的疑虑以及少女内心的忐忑不安，第四句是第二句的重复，表现出少女不敢说明，只能借景巧妙的进行抒情。通过演唱、欣赏乐曲中的片段，使学生在欣赏《巴蜀山歌》时能够更好的感受、把握其中的情感。因此，教师在教授交响乐欣赏课时，需提前备课并充分的考虑作品所体现的情感，最大限度的发挥作品的情感作用，将作品中的艺术美、音乐艺术形象以及抒情的色彩转化为学生的情绪活动，让学生在欣赏音乐的同时培养他们的想象力，陶冶学生的情操。
3.审美中升华
在《标准》中指出，要坚持以“审美为核心”，音乐课程的价值最主要的是为学生提供审美体验价值，通过聆听、表现、创造等音乐实践活动使得学生充分体会蕴含在音乐音响形式中的美和丰富的情感。在音乐欣赏课程的教授过程中，常运用音乐的基本元素：旋律、节奏、节拍、音色等感染学生。如在《太阳出来喜洋洋》主题演唱的过程中，并没有跟学生讲解这首歌曲的创作背景、创作方式等，而是在音乐的伴随下，多媒体出示四川的地域特色、风土人情、自然风光等图片及视频，让学生在已有的知识沉淀中，更加深入的了解歌曲，通过视觉的冲击激发学生的情感。通过情感的体验，获得音乐与表现内容的统一，强化学生的审美体验，通过审美的深入，实现感性到理性的升华。
四、结语
在交响乐欣赏课程教学中，想要学生接受交响乐乃至喜爱交响乐，关键在于掌握合适的教学方式，同时教师需要丰富自身的知识储备，多听课，多学习。相信在不断探索中，终将取得良好的教学效果。
参考文献
[1]王安国：《炎黄风情》进入中学音乐课堂的启示，《音乐周报》2006年第006期。
