摘要:作为一名教育工作者,帮助学生孕育情感的种子,使语言有温度,字词知冷暖,重在“咬文嚼字”的教学上,以此来培养学生对语言敏锐的感受力。
关键字:课文情境 有效朗读 练笔
引言:在语文教学中,字、词、句、段,篇是教学的重点和难点所在,字是学好语文的基础,这里辨字释词是教学中最基础、最根本的教学内容,教师的基本功
也会在这一环节体现,因此语文教师必须在“咬文嚼字”上下足功夫、下真功夫!
正文:
语文教师在上课前,总会去备教材、备教参、备学生。老师们拿到一篇新的课文,在通读文本时也会从脉络和总体布局上着手,进而去找课文的“抓手-”----重点词语,因为往往一两个重点词语可以发挥重要作用,即“牵一发而动全身”,但是我们要明确在课堂生成中如何做到,是一项非常有技巧的事情,通常部分教师的课堂上对于处理此类情况,因为进度的影响,老师们或是让学生照搬、照抄、照背,或是对照字典中对词语的解释,教学效果是有的,但是却非常有限,尤其在活学活用方面效果就更不敢想象了!如何在“咬文嚼字”时讲究艺术并且注重实效,笔者在这里谈几点自己的看法。
(一)“咬文嚼字”与“课文情境”密不可分
我们在研读学习新课标时,有这样一段:“在阅读的过程中,联系上下文,
推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果”从中不难看出要想做好“咬文嚼字”,就必须联系词语所在的段落,再贯穿整篇课文,在仔细阅读文本的过程中“咬文嚼字”。我在教学苏教版五年级上册《莫高窟》一文时,在引导学生理解“精妙绝伦”这组词语时,我先问“精妙绝伦”是什么意思?大家读上面的段落(第二自然段),都是在表达莫高窟彩塑的“精妙绝伦”,学生找到相关句子并阐述自己对“精美绝伦”词语的理解后,我概括说“文中的个性鲜明、神态各异、慈眉善目和对卧佛的描写,让我们感受到彩塑的精美和无与伦比,而精妙绝伦就是这个意思”。通过这样的教学,学生真正体会到了什么是“精妙绝伦”,尽管学生查工具书知晓“精妙绝伦”是表示“精致美妙到没有东西能比得上”之意,也可以体会“个性鲜明、神态各异、惟妙惟肖”形象地表达了这层意思,对理解这三个词语也达到融会贯通。可见这样的“咬文嚼字”比查工具书有效的多。相信读者也会感受到这样的教学方式能让学生记住这样词语出现的具体语境。感受课文情境与咬文嚼字是密不可分的,这对培养孩子的理解能力、想象能力和言语表达能力是很重要的方法。
(二)“咬文嚼字”与有效朗读结合
对于关键字的理解,教者也习惯性通过朗读来强化,而读书的形式更是多种多样:教师领读、自由读、同桌互相读、小组比赛读、班级齐声读、分角色读,课堂上书声琅琅。但是一节课下来,老师们反思一下自己的教学:这样的朗读有什么效果、原因何在?如何做到行之有效?我们往往停留在老师引导的过少,导致学生对文字感悟的浅,对于文字的内涵挖掘的少了。曾经看过于永正老师的课堂教学片断,读者可以从中有所收获(生:读“我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我就要永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来” 师:第一段最后一句话比较难读,请同学们再认真读一读,体会作者的感情。于是学生第二次读。 师:伯父不幸逝世了,作者再也得不到他的爱抚了。再读这句话,我想大家现在的理解比刚才更深刻了。学生第三次读。师介绍鲁迅的生平,他多么富有斗争精神啊!可是,他逝世了,再读这句话。学生第四次读。师渲染,并说到见不到自己的伯父,她怎么能不万分悲痛,请再读这句话,用心去体会。这样学生进行了第五次朗读。)从这段案例中余老师的每一次读都是在教会学生如何“咬文嚼字”,五次的朗读环环相扣、循序渐进,并且层层深入,如剥茧抽丝,学生一次比一次更有体会,因为老师一次比一次的引导更加深入,有了深切的感触,当然读得更有感情,学生对于文本的把握当然更加透彻。有效朗读是建立在“咬文嚼字”的基础之上的,字、词、句是教学的重点,这也是教学的技巧所在。反思自己的教学总是会不自觉地指导学生应该用什么样的语气来读、什么样的节奏来读,以及读书时用力的大小......现在对比看来,课堂学习效果一目了然了。其实“咬文嚼字”教学穿插于朗读的指导也是润物细无声的。“咬文嚼字”的目的最终是为了“加深理解和体验、使学生有所感悟和思考,并受到情感的熏陶、思想的启迪,从而享受审美乐趣,获得感受、理解、欣赏和评价的能力。只有做到“咬文嚼字”,才能做到有效朗读。
(三)“咬文嚼字”与练笔有效结合
我们教师在教学时,尤其关注听、说、读、写的训练,因为他与“咬文嚼字”是密不可分的,而练笔环节也必须引起教师的关注,怎样才能落到实处呢?我做了这样的尝试:在教学苏教版五年级上册《黄山奇松》一课时,教学时要精读三种松树的特征让学生感受到黄山松的“奇”,如何让学生通过“饱经风霜”一词感受迎客松年代之久远、感受迎客松经历很多艰难困苦和生长过程之艰难?其实学生对于词语的意思理解并不难,如果只讲意思,那只是蜻蜓点水,因为学生还是不理解“饱经风霜”的松树到底是什么样子的,“饱经风霜”对于松树的成长到底意味着什么。于是我首先出示一幅迎客松的图片,通过观察其形来谈一谈“饱经风霜”的迎客松是什么样的;接着再出示老人饱经风霜的脸和手,学生说一说老人会经历哪些岁月的洗礼?再请学生想象“那么迎客松会遇到哪些考验呢?”先同桌说一说,然后用几句话写出来。最后告诉学生“饱经风霜”的意思就在其中了。从课堂教学的效果来看:学生对于“饱经风霜”一词不仅真正理解了,而且展开了丰富、形象、准确的想象,而这样的教学又进一步充实了词语的内涵,让这个词语在学生的脑海中“活起来”,这种“咬文嚼字”的效果是教育工作者所追求的。再次说到新课标,期中说到:“语文是实践性很强的课程,应该着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践”仔细品读,我们可以感受到:要让学生真实有效地“咬文嚼字”,就必须与语文实践结合在一起。而练笔也是能够让学生有效地“咬文嚼字”的途径之一。
作为一名教育工作者,辨字识字是语文教学中最基础、最根本的内容。帮助学生孕育情感的种子,使语言有温度,字词知冷暖,重在“咬文嚼字”的教学上,以此来培养学生对语言敏锐的感受力。教师要重视课堂上的咬文嚼字,帮助学生正确地理解课文内涵,真正体会作者所表达的独特的感受,重在强调对文本的解读,使学生感受语言,提升学生的语言境界,这是每一位语言文字教育工作者义不容辞的责任和义务!
参考文献:1.《新课程标准》
2.雷玲《好课是这样炼成得》华东师范大学出版社2006年9月第一版