立足语文核心素养 规范学生中考答题

王应峰

（六安市霍邱县马店镇中心学校，1085719979@qq.com）

摘  要：立足语文核心素养，就是要求我们语文老师要把握学科素养的本质，掌握语文学科核心素养下的中考命题特点，这是语文老师的内练修为。规范学生中考答题，就是要求我们语文老师指导学生在语文复习中抓基础，重思维，这是语文老师的基本做法。在指导学生进行语文复习中，语文老师要内外兼修，引导学生运用语言文字能力和学科思维能力，去规范答题。真正做到让学生运用自己的语文素养在中考中展现自己的语文素养，这才是语文中考的真正意义所在。

关键词：核心素养，规范答题，思维方式，答题格式

引  言：霍邱县从2018年开始对全县九年级学生实行统一的模拟考试，目的是通过统一的考试，收集相关数据，进行分析整理，找出最有价值的信息，为进一步提高全县的教育水平寻找更有效的途径。从这两年的模拟考试情况来看，学生的语文成绩基本处在一个相对集中的区域。也就是说，高分的学生不多，低分的学生也不多，区分度不大。学生有了基本的语文素养，但答题的规范性有待提高。在提高学生语文成绩时，我们遇到了一个瓶径。那么如何觖决这一问题呢？我认为以提高学生的语文学科素养为目的，以规范学生答题为方法安排中考语文复习，这一点很重要。这里面说的规范答题，有两层含义：一是指答题的正确率高，二是指答题不能出现常识性的错误，答题格式符合题型的基本要求。同时这两个方面又是相辅相成的二位一体。满分、高分的答案，其基本格式肯定是规范的，只有做到了根据题型特点和答题格式来规范回答，才能保证得满分或高分。基于此，我有以下几点思考。

一、该放手时就放手，让学生用基本的语文素养，去解决基础题

生活即教育，生活即语文，这是语文核心素养的基本点。在对“语文综合运用”的考察中，最能体现这一点。如何提高学生在这一板块的答题能力，我觉得在复习时还是强化学生自主复习，训练学生的动手能力。

在平时的教学和中考复习中，我们老师总会有这样一种心理，担心学生这不会，那不会；这不背，那不背；这不学，那不学。指导学生复习时，学生没有怎么紧张，自己却忧心忡忡，于是在这样的心理下，老师提要求，划范围，总想面面俱到，但往往是面面都不到。学生，老师都搞得索然无味，身心疲惫。什么是复习，就是要抓重点。我们老师要相信学生在初中三年语文学习中，基本的语文素养已经形成，他们有能力针对语文考试中的“语文积累及运用”和“文言文阅读”进行自主复习，我们老师该放手时就放手，只要提醒学生注意答题要规范就可以了，对于这些内容的复习在答题的规范方面要强调两点：一是字要写工整写清楚，二是尽量不出错，对于成绩较好的学生，得分率定在95％以上，其他学生也要达到90％以上。

当然，该放手时就放手，决不是全部放手。以“综合实践活动”的复习为例谈一谈。复习时间有限，不大可能去真正地完成这些综合实践活动，但我们可以让学生插上想像的翅膀，在脑海中神游，对于“语文综合实践活动”设置的情境，我们可以让学生在课堂上思考，甚至表演。比如，我结合2015安徽语文4（2）题：小军同学做事拖拉，请你引用下面的谚语（事情宜早，越早越好；拖拖拉拉，没完没了）劝说他改缺点。我首先挑选两名学生分别当劝说人（答题者），其他学生当被劝说人（小军）。让两名劝说人分别站在讲台上劝说（做题），然后让学生（小军）说一说，你更愿意接受哪一个劝说人的建议。最后师生总结出劝说类口语交际的答题格式：称呼＋观点和理由＋解决办法＋委婉的征询。通过这样的活动，每个学生都有了身临其境之感。花了20分钟，解决了大约4分的题目，我认为很划算。

二、该出手时就出手，引导学生关注细节，精益求精

中考语文试卷的第二部分是阅读理解，主要考察语文思维发展与提升这一核心素养。具体要求是增强形象思维能力，发展逻辑思维，提升思维品质。考点和题型的设置都是为了体现这一点。明白了语文中考命题的这一特点，那我们在答题时，就要运用我们在平时的语文学习中获得的思维方式与思维品质，去合理思考，规范做答。

从霍邱县今年的模拟考试语文成绩来看，学生得高分的很少，120分以上的不足100人，其主要原因就是阅读理解题做得太差。进一步分析，两个方面的因素：一是学生不能运用恰当的思维方式，结合题干的要求去解读文本；二是做题时由于知识储备不够，答题格式不规范，导致出现回答不全面，甚至有错误的情况。对于阅读理解的复习，我们老师就要充分发挥教师的主导作用，该出手时就出手，不能再让学生随心所欲地回答，对学生的答题要关注细节，要有精细化管理。下面从两个方面说一说我的看法。

1.运用逻辑思维方式，完成“内容概括”、“信息提取”、“方法作用”“行文思路”等考点

阅读的过程就是一个认知的过程，学生在阅读过程中要弄明白：说了什么，怎么说的，有何反思。比如2017安徽《扁担的一生》11题：概括补充扁担经历的主要变化过程。这是考察学生对行文思路的理解，其实这样的题目，难度不大，而且还经常考。我指导学生按如下步骤进行：第一步，结合题干信息，推测答题区域。需要读全文，我们就读全文，需要读哪几段，我们就不要读全文，不要过多地浪费时间。第二步，从题干已给信息中锁定反复出现的关键词。题干中的“上好的木材”“渐弯的扁担”是形容词＋名词的偏正短语，那么回答时，我们也要用一个偏正短语。同时我要求学生还要注意题目赋分、题干中的“哪些”等细节，防止因考虑不全面，思维不严密而失分，如果那样就可惜了。

2.运用形象思维方式，完成“语言赏析”、“主旨情感”、“心得体会”等考点

“语言赏析”题也是常考的一个考点，甚至在说明文体和议论文体中也能考到，考察的内容也多种多样，这样的题型是考察“怎么说的”。在实际的做答时，我们就要利用自己的形象思维方式并加以整合。如2018安徽阅读（一）11题:揣摩下面句子中加点的词语，品味其表达效果。（ = 1 \* GB2 ⑴那个暑假，天刚擦黑，晚饭吃了一半，我的心就飞出去了。 = 2 \* GB2 ⑵他宁愿坐庄，宁愿徒自奔跑，宁愿一直累得跌跌撞撞……），对于这样的词语理解与赏析，学生的形象思维方式就会很活跃，产生的理解也可能不太一样。那么我们可以先让学生畅所欲言，如果有讲不到的方面，老师要引导，鼓励学生大胆说出自己的阅读感受。学生回答的内容和形式多了，形象思维能力就会被激发出来。当然，到了这一步是不行的，还要进行整理，这时我们老师就要发挥主导作用，该出手时要出手，引出词语理解与赏析的基本格式：说词语意思（说修辞手法）＋表现了什么心理（情景、感情）＋结语（准确或生动形象或富有情趣）。学生知道了这一基本格式，答题就会比较全面，丢分的可能性会大大降低。

三、收放有度，讲练结合，以我手写我心

语文试卷第三部分是写作，主要是考察学生的语言的建构与运用这一核心素养。语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及运用规，形成个体语言经验，发展在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。这是语文核心素养的重要组成部分。能综合考察学生这一语文素养的只有“写作”这一板块了。对于这一专题的复习，我们要立足基础，目标是即使得不了写作高分，也绝不能得低分。复习时，可以用两条线平行推进。一是“讲”，既要分析写作技法，也要引导学生写作形成正确的价值观念和情感体验，我手写我心。二是“练”，光讲不练嘴把式，先分项练：开篇第一段，素材积累，细节描写等。再到完整作文的训练。

1.进行写作技法指导，授之以渔

写作是语文考试的“半壁江山”，值得我们花时间和精力指导学生复习。但我们对学生的指导，就像写作文一样，要有章法，不能太随意。我们先对学生进行写作技法的指导，“授之以鱼”不如“授之以渔”，这也是写作复习的基础。在进行写作技法指导时，以下四方面必须讲到：“审题立意”，这是对作文确立中心和选择材料的指导；“谋篇布局”，这是对作文结构严谨方面的指导；“细节描写”，这是对作文内容具体方面的指导；“讲究文采”，这是对作文语言表达方面的指导。在进行作文写作技法指导时，要兼顾大多数学生的实际情况，要求不要提得过高，遵循低进高出的原则。只要学生掌握了基本的写作技法，中考中肯定会有一大部分学生写出文质兼美的习作。

2.进行写作训练，平时习作上考场

考场作文不同于平时习作，考生需要在有限的时间内现场发挥，根本没有过多时间去细细构思。那么如何在考场规定的时间内写出一篇好作文呢？我认为学生可以从平时积累的写作素材中选择一个或多个最符合考场题目的素材，根据新题目的要求构思好开头、中间、结尾，最后相融合为一篇考场作文。所以，我们在作文复习时，引导学生进行写作训练，多积累平时的小素材，以备考试选用。在进行写作训练时，并不一定完整作文，可以进行分项训练。如让学生按提示写片断：你每天课间10分钟都在干什么（素材训练）？你的妈妈在和你一起吃饭时是什么样子（人物描写训练）？这样进行训练，既有针对性，也能激发学生的写作兴趣。

另外，在指导学生写作训练时，还要注意学生写作的个性化差异，为每个学生或者为不同层次的学生提出指导意见。对写作能力较好的学生重点指导写作技巧，以使之写作锦上添花，对写作基础薄弱的学生重点指导审题立意，提醒他们不要担心，不要畏难，让他们明白：作文只要有一个有积极意义的中心，并能够围绕这个中心来写，就可以了。

总之，台上一分钟，台下十年功。在备战中考的重要阶段，只要我们积极探索，致力于提高复习效率，要求学生夯实基础，指导学生运用正确的思维方式规范答题，学生在初中阶段所形成的语文素养就会在中考中展现出来。我相信，在中考的舞台上，我们的学生终将绽放光彩。

参考文献

[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》。

[2]《2019年安徽省初中学业水平考试纲要（语文）》。