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重视小古文教学开创母语新天地 ——小学语文学科教学发展动态的综述报告

作者：王运兰发表时间：2018年11月23日浏览量：74 分享到空间

学习古文，有助于培养学生潜在的气质，培养高雅而脱俗的审美观。但是现在许多小学语文老师不重视小古文的教学，对小古文的教学是肤浅的，认为不重要，孩子觉得很难懂，以致于像钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》中说道：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很火热的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不渡玉门关’的景象。”小古文教学是新要求，似乎更是教学研究的“死角”，更有探讨的必要。作为一线教学的老师应该引起重视，多学习、多研究，让孩子们不再畏惧小古文。本报告就小古文教学的重要性、特点与课堂教学策略进行探究作简要的阐述。
一、小古文教学在小学阶段的重要性
中国文化源远流长，博大精深。学习小古文能让学生了解祖国历史文化，继承与发展民族文化。文言文就是中国古代文化的载体。被选入中小学语文课本的文言文作为古代文化遗存的精华，大多是思想内容纯正的作品，通过这样富有文化底蕴的小古文学习，可以了解我们祖先的生活情景，可以从中感受古人的情怀。新课标也明确指出“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”。小古文教学主要的目的是让学生感受一下文言文的语言，学习一定的文言词汇和文言知识、感受文言文的魅力，获得语言的发展，为初中的文言文学习作好铺垫。尤其是现在教育改革的趋势，高考的语文分数由现在的120分将提升为180分，大大地提高母语教育的地位，其中就重视了文言文阅读。新教材语文的改革大量提倡阅读教学，其中也包含文言文的阅读，2016-2017第二学期宣城市小学语文期末测试卷也充分体现了小古文教学的重要性，其中包含古诗的积累，也反映了宣城市小学语文教研重视小古文的教学。
二、小学语文教材所选小古文的特点：篇幅短小、语言精练
《语文课程标准》中要求“能借助工具书阅读浅显的文言文”，为了适应小学生整体认知水平，所选的也是篇幅短小，浅显易懂的小古文。如《杨氏之子》、《伯牙绝弦》、《学弈》、《两小儿辨日》都是百字左右的小古文，从内容看，所讲述的故事较为简单，蕴涵的思想感情也很明确，是学生初步掌握文言文学习的基本方法的范本。近两年我有幸参加了“相约名师、聚焦课堂”暨两岸三地小学教学观摩研讨会，有幸聆听了王崧舟老师执教的《天籁》和赵志祥老师的《渔歌子》和《三笑》。置身于王崧舟老师的课堂，第一次感受到小古文的天籁之音，原来还有比歌声更美妙的声音，那就是老师和孩子诵读小古文的声音。赵志祥老师的课堂妙趣横生，原来小古文的课堂这么有趣，学生怎么会畏惧古文呢？真是让我豁然开朗。从这两位大师身上也让我领略到他们渊博的才华，让我深感知识的不足—— 一定要学习。
三、浅谈小古文教学策略
2015年9月，有幸观摩学习了吴福雷老师的《用经典浸润童心》教学理念和教学实践。我便下决心要把这种好的教学形式引到我的课堂。于是，我不停地在网上收集关于“小古文”教学的资料。在教学中，我选择性地给孩子们补充传统经典诵读的内容（因为教学是低年级），自己也在坚持学习《四书五经》，坚持每星期要求自己背诵一首古诗词，有时在课堂和孩子们一起比赛交流，孩子们兴趣很浓，喜欢挑战老师。两年下来，孩子们的确受益匪浅，会背《三字经》《论语》等。今年五月也聆听了市教体局教研室金老师的讲座《让小古文课程开创母语教育新天地》和区教体局教研室陈主任的《小古文课程的解读》。两位专家深刻地阐述了小古文课程教学的重要性，并通过生动的例子《晏子使楚》《曹冲称象》《伯牙绝弦》来体会小古文的语言美、节奏美、韵律美。陈主任特别讲到现在小学语文的现状。假如小学不读文言文，中学也不读文言文，那也就罢了。但实际情况是，小学几乎不接触文言文，到了中学，文言文一下子占到了教材的20%，而且很快就要面对考试，在几乎没有铺垫的情况下，学生骤然接触这么多的文言，难度可想而知！在这样的情况下，中学老师只能用教外语的方法翻译词句、讲解语法。这样的教学导致学生视学习文言文为畏途，视传统文化为异类。所以，为了初中和高中的文言文学习能够有个台阶，有个预备，小学也应该学一点浅易的文言文，积累一定的语汇，培养文言文的语感。我也有幸听了钟声老师的《菊》和王荣老师的《猫斗》。钟声老师的课堂如一首优美的古筝曲，让孩子们徜徉在小古文的乐趣中。教师通过出示一幅幅精美的图片让孩子感受其美，老师顺势指导朗读，学生对菊的香味、形状和颜色尽在文字之中。王荣老师执教的《猫二则》，课堂上趣味横生。老师在指导读的过程中，抓住
重点词“欲、坠、逐、走”，突出猫的可爱有趣，并且通过生动有趣地表演与填空练习，孩子在不知不觉中就会读会背，真正达到了在玩中学，在熟读的基础上训练写提升了孩子的素养。今年暑假有幸随着骨干教师的队伍到福建师范大学学习，孔海钦教授的《国学经典》的讲座更让我知道小古文教学的重要性。我对小古文教学也有了一个较为清晰的认识：我认为，“小古文”教学一定要注重读，二要有多媒体的辅助教学。怎么做到这两点呢？不同的小古文、不同的学生应有区别，要因文因生而定。但不管怎么教，都离不开读。当然，读的形式要多种多样，让儿童喜闻乐见。教《两小儿辩日》，可以模拟对话，来个“辩读”；教《杨氏之子》可以想象情境，来个“演读”。教文言笑话《三笑》时，可以利用小学生对故事结局的好奇，采取“猜读”的方法，不仅猜词语的意思，还猜文言句子的表达；不仅猜人物的心理，还猜题目，轻轻松松就完成了教学任务。对那些韵味悠长的诗词，不妨把传统吟诵引入课堂，感受文言特有的音韵之美。此外，“文白对读”也是一种很适合小学生的方法，教学中先读白话，再读文言，利用学生对内容的了解，快速把握文言的大意，可以避免逐字逐句的繁琐讲解，如教学《夸父逐日》。所以教师必须花力气在朗读上加以指导。在备课时，要反复揣摩每一句每一字的读法，在课堂上能通过声情并茂的读让学生理解意思，学生读好了，就不愁教不好小古文，由此教师的指导朗读就显得更为重要了。另外为了激发学生读的情趣，多媒体音乐的配乐也十分重要，不同文体的意境配以不同的音乐，可舒缓、可轻快、可凄凉、可悲壮……这就要求老师对教材的钻研要透彻。这学期我校也在尝试小古文的教学教研活动，我也承担了学校开放周关于小古文教学的公开课，将通过探讨小古文教学的方法与策略，与本校的语文老师在小古文教学上与时俱进，共同成长。
总之，在文言文教学的过程中还有许多值得探究的地方，在今后的教学实践中还会有更多的积累和总结。本文所阐述的教学策略还不够成熟，实际操作还需要精讲精练，有重点，有层次地去教。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
报告人：王运兰
2017年10月18日

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