提高日常教学的保鲜度

————谈谈课堂导入

现象一：不论在本校还是到他校搞教研活动，老师们（包括我自己）所展示的课总是充满着生气，课堂上互动性强。细细观察，几乎所有学生都能够有所思，有所悟，有所得。老师本人也激情飞扬，百倍投入。

现象二：记得前几年到一所学校听公开课。执教的是县里来的老师，不少附近学校的老师都去取经。由于当时那位老师教学的班级比较特殊——由另一所村小撤并的三年级学生都在这一班，加上本班学生，学生数多达87名之众。来的两位老师一个教学语文课，另一位教学数学课，同时进行教学展示。后来听说抽一半“好”学生去上数学课，剩下一半上语文课。这一半学生属于“中等偏下”的。课堂上，老师使出浑身解数也没能让所谓的“中等”学生开口，反而“偏下”的学生滔滔不绝，尽管所回答的大多都答非所问。

对于长期在一线搞教学的老师，他们代的一个班级，几年内同一门学科就是那一位老师代，学生的学习情绪，课堂上的气氛，远非“现象一”所能比。这里姑且用“审美疲劳”来解释；对于“滔滔不绝”者，必定是焕然一新的人，事，物令他们思维活跃起来。比如，我们中年级语文课第一课时的教学流程通常是：朗读课文——认知生字新词——再读课文，理清课文脉络——说说你读懂了什么。除去仁者见仁，智者见智的教法，怎样才能在一篇复一篇的教学中保持新鲜感呢？一个最重要的起点——导入——要用好。

瑞士作家温克勒曾经这样说过：“开场白有两种作用：“一是建立说者与听者之间的共鸣，二是顾名思义，打开场面，引入正题。”导入语就是课堂教学的开场白，它起着联系师生情感，打开课堂教学，引入新课的重要作用，是课堂教学中师生之间的沟通桥梁。这座桥架得如何，将直接影响师生之间的互动效果。可见，精彩又有效的课堂导入语，在教学过程中的作用是举足轻重的

一、导入的现实性

好的开端是成功的一半。我对课堂的引入非常重视。因为一节课刚开始的几分钟对一堂课的发展方向和实际效果有很大的影响。在课堂导入上首先要尊重学生的主体地位，选择学生普遍感兴趣的、发生在学生身边的、学生直接面临的问题或学生关注的问题作中介，联系学生生活世界，激活学生生活经验，拨动学生心弦。《军神》一课教学的导入，可以与学生聊一聊身边最佩服的人，什么原因。《小露珠》一文，可用猜谜语的方式导入等。让学生刚开始就有一种新奇感。

二，导入的廷续性。

将业已与学生实际经验相联系的导入的情境与接下来的课文内容要保持一定的联系：你最佩服的人，哪些地方是你看重的，列举出来，那么找出课文中哪些地方写刘伯承最让你佩服的语句。这样用已有的经验来指导学习课文，反过来课文中的内容又与经验相对比，异同点明显，学生掌握起来轻松。另外，导入的廷续性还体现在承上启下的作用上。学习要“温故而知新”，由旧知识引入新的知识，符合学生循序渐进的认识规律。运用此方法导入新课，关键在于找出新知识与旧知识的内在联系，也就是它们的结合点，通过精心的语言组织，使导语成为联系新旧知识的桥梁、纽带，从而自然过渡到新课的主题。《军神》的第二课时教学，可以从听写生字新词入手，因这生字中有“药”、“刀”这两个字，在进行新课时可设疑：“上节课我们在课文中学习了在谁身上发生了72刀的事情？”；“用了麻醉药了吗？”那么这节课我们来再认识一下这个“了不起”的人。

通过教师的设计让开始的新奇感随着课文的深入保持并廷续着。

三、导入的补充性

语文教学分课内教学与课外教学，两者是相辅相承的，是不可分割的。课内教学是重点，课外教学是难点，课外教学是课内教学的延伸，对课内教学起辅助补充作用。为增强课外教学的效果，必要的课堂导入也需要以设计。为了使学生更好地了解文本含义，可以采用背景导入法，让学生明白文章的写作背景是什么，是在什么样的情况下写这篇文章的，这对于学生理解作者的写作意图，作者的情感表达是有很大帮助的。比如，诸葛亮作为小说《三国演义》当中举足轻重的人物，给学生留下总的印象是：足智多谋、神机妙算。但他也有用人不当、失算的时候，比如马谡失街亭，曹操败走华容道等故事。为了使学生更全面地了解诸葛亮，要求学生回顾诸葛亮神机妙算，足智多谋的表现，并作如下导入：诸葛亮在我们面前就如同神仙，他真的是神仙吗？真的能神机妙算吗？课后，希望大家多阅读《三国演义》，通过这部小说，希望大家对诸葛亮有一个全新的认识。学生一定有兴趣去阅读《三国演义》，这无疑是对课内知识的一种补充。这样，学生自主地去学习，探究。相信，他们在课堂上反馈信息时，必是情绪激昂，滔滔不绝的。

四、导入的针对性。       

有针对性的导入，对于学生理解课文的内容与主旨，也是有很大帮助的。如释题导入法。释题导入法是一种开门见山式的导入方法，既直接又明了，它可以直接把学生引入课堂，带到要学的课堂内容当中。为了使学生在简短的时间内理解文章的内容与主旨，教师可以采用此方法。教师教学可以从标题入手和学生一起释题，探题，达到解题，从而了解全文主旨，如《孙中山破陋习》这篇课文，教师可先要求学生解释“陋习”的意思，再要求学生了解“陋习”与如何“破”。在文中“陋习”指什么？通过此方法，学生就可知文章的主要内容。主要内容了然于胸，接下来，围绕课文的学习就有了一个抓手，学生学起来才会有依据，讨论起来才会有内容。

五、导入的创新思维

       “好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。“现在语文新课标也要求：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”那么，在课堂教学中，训练学生创新思维能力的第一站则是课堂导入。富有创意的导入，可以点燃学生思维的火花，开阔学生的视野，增长学生的智慧，使学生善于思考问题，并能培养其思维能力。教师恰入其氛地导入新课，能够迅速地调动学生的积极思维，诱发他们主动探究问题，掌握新知，为进一步学习打下良好的基础。精彩的导入，可以让学生尽情地把握思维中心，围绕教学内容开动思维器官，并积极思考，达到知识的彼岸。教师把生活经验、生活感悟以及学生喜闻乐见的事情导入课堂，师生之间必然会产生共鸣。通过师生之间的对话，可以提高学生的学习兴趣，激发学生的表现欲和表达欲。 

     一堂课可以上的精彩，那不是初来乍到的老师的新面孔所带来的，也不是从未见过的新方法所带来的；要让日常的普通课上的有生气，有新鲜感，只需要开上“好”头，就成功了一半。