让阅读习惯为孩子们的成长保驾护航
——村级学校小学生阅读习惯调查及养成
我从事农村小学语文教学十多年了，在随班教学的循环中，我感觉到“阅读”的重要，尤其是阅读习惯的重要性。在小学阶段培养学生养成良好的阅读习惯和正确的阅读方法，对学生的终身学习和终身发展具有深远的意义。
一、基本情况
1．阅读可以说是小学生人生学习的起点，小学生阅读的启蒙性及系列性主要是从识字、词发展到句、段、篇，无论是语言形式还是思想内容都须循序渐进，才有利于掌握系统知识。但由于学生年龄小，欠缺生活经验，更不具有足够的知识储备。小学生正确的阅读方法并不是天然形成的，而是在阅读实践中经过不断地积累和总结逐步形成的。在这个过程中，教师作为学生阅读的指导者，须要对学生阅读一般特点有足够的了解，并能够根据这些特点和在阅读过程中表现出来的个体差异，因人而异地做以针对性的指导，以使学生尽快地养成良好的阅读习惯和阅读方法，取得最佳的阅读效果。
2．农村留守儿童较多，不可能与城里的孩子一样，享受着父母或优质幼儿园老师陪伴下的启蒙阅读（从一起看绘本、一起看图认字，到义务教育阶段一年级的语文课本的学习），很大一部分孩子出生后不多久就与父母分开，监护人是年老的爷爷奶奶居多。在上幼儿园之前，除了在家里整天整天的看动画片外，没有机会接触适合他们年龄特点的读物。年龄稍大一点，上幼儿园了，幼儿园的生活，主要以活动为主。他们似乎从小就失去了对纸质读物的“亲切感”，只有在义务教育阶段的一年级才真正意义上接触课本了。
二、采取措施
1．师生共读
放慢脚步，与孩子一起畅游。在课堂上，老师一般要求学生要逐字逐句地读，遇到不认识的字或不理解的词语要查字典写上拼音注解；再放眼一下，小学生读课外书的情景：来去匆匆，碰到不认识的字词往往“绕行”，句意囫囵吞枣，读完后，整体印象不深。我想这也是客观因素造成的：由于农村村级小学里的小学生在接受义务教育之前，启蒙阅读环节是相对缺失的，除了文本中的内容外，接触到课外阅读时，往往不知所措。课堂上的阅读方法是在老师的指导下进行的，而独立阅读时，学生不能有意识地迁移课堂上的阅读方法。那么，这就需要老师们“扶上马，送一程”——师生共读。
这种想法还是孩子们给我的启示：记得在三年级给孩子们讲基础训练题时，习题中有一题为《煮书》的阅读片段，当时我在班里一起与学生分享《煮书》的文字、意义。时隔一年后的今天，讲到四年练习2中的《真知》时，有一句“只有用‘探索’这部钻机，才能探知它的秘密……”，大部分学生们居然联想到《煮书》的片段来。后来我想，扣除一部分学生记忆好的因素外，这两个片段内在的联系是怎么在学生的中形成的呢？假如师生不共读《煮书》片段，不在一起深入理解其意义，学生自己读《煮书》片段时，能不能有这样的效果呢？
所以教师要放慢节奏，把动手查工具书做标记的习惯、在阅读过程中遇到好词佳句进行圈划、遇到不懂的地方做标记的习惯潜移默化地迁移到对课外书的阅读上，帮助他们集中注意力，促进他们边读边思考，并有计划地在一段时间内提供一个“拐杖”的力量，这样才有助于他们养成良好的阅读习惯。
那么，怎样才能做好这项工作呢？
（1）营造氛围、激发兴趣，培养阅读习惯
眼下，在教育均衡发展的大背景下，农村村级小学逐步在硬件建设上得到了改善。“书香校园”的主题活动也提到了学校工作的日程上。这为师生共读一本课外书提供的保障。学校要努力为学生营造良好的阅读氛围：学校图书室要用起来，充分发挥其作用；在班级环境建设中突出阅读的特色。完善班级图书角，根据不同年龄段的学生，配备相应的图书，定时更换班级图书，满足学生的好奇心和渴望阅读的兴趣。语文老师指导阅读。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习的先导。教师可以通过学习园地、黑板报等对“阅读”活动进行宣传，找到可以激发出学生阅读兴趣的方法，转化学生 “要我学”为“我要学”的状态，进而对阅读产生浓厚的兴趣。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。培养学生广泛的阅读兴趣是提高学生语文素养的基本途径，是提高课堂教学效率的有效手段。相信，在这样润物细无声的环境中，孩子们良好的阅读习惯会得以养成，才能点亮他们未来的成长之路。
（2）掌握阅读方法，培养阅读习惯
受自身心理发展特点的制约，小学生个性倾向还不够稳定，他们模仿性强但难以持久，兴趣容易发生但很少专注，好动情感而缺乏意志，易于感知而难于抽象；他们并未掌握正确的读书方法或形成耐久的读书习惯，即使上了高年级，已具备的学习方法和习惯也带有易变性。因此，必须重视小学生阅读方法的正确指导。
首先，要指导孩子们学会精读和略读。略读是粗略的读，为的是博采；精读一般都按“整体感知——局部分析——整体综合”这三个步骤训练学生精读，对教材的学习一般采用这种方法（标记、记录、查检等）。那么要把略读重点运用在指导孩子们阅读课外书籍上，明确在关键处精读。学校在地方课程上适当安排“阅读”课程、“读书汇报”课程。教师结合教材的学习目标，适当指定一种课外读物给学生看，进行共读，集体评议。在帮助他们知晓、领会书籍含义的同时，逐步掌握精读和略读的方法。
其次，要指导孩子们学会选择读书。读一本好书就像与一位高尚的人交谈。语文教师要根据新课标要求在课外书籍的选择上做精心指导。原则上，是向学生们推荐、选择适合他们认识特点的书籍（列出书名）。让学生有选择性地阅读书籍，以提高学生阅读质量，扩大阅读视野。
再次，要指导孩子们学会记笔记。阅读只做单纯地去读是不够的，我们上课时，要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，使学生懂得这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的梳理过程。指导他们把概括、总结的东西记下来，把头脑中电光火石间产生的想法记下来，做到“不动笔墨不读书”。笔记的内容也可以是摘抄原文、好词佳句等，从而增强读书的效果。
2．独立实践
孩子们是否掌握阅读方法，直接影响获取知识的质与量。学生在阅读过程中，如果能够运用合理的方法，随着阅读去进行分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维活动，则对于他们的智力发展有着十分重要的意义。
在第二学段，孩子们有了一定的词汇量，熟练掌握了使用工具书的能力，同时他们能够有选择性地通过其他渠道查找资料，解决问题；理解力有所提高。这个时候，水到渠成，可以放手让他们自由阅读，教师只需严格把关，提供精选的书目供他们选择、阅读即可。相机上一堂读书汇报课，反馈学生阅读习惯养成的情况，以便教师运用反馈结果，动态调整指导方向。把培养学生良好的阅读习惯做为小学语文教师的一项重要工作。
古有“读万卷书，行万里路”，“读书破万卷，下笔如有神。”……今有“得语文者，得天下。”……古今圣人贤士无不推崇阅读，这是流淌在历史长河中的一条颠扑不破的真理——知识的继承在于阅读，它是获取知识、掌握能力的重要手段。而作为现代的小学生们正处在知识爆炸的时代，阅读是他们人生学习的起始阶段，掌握良好的阅读习惯是描绘其美好人生的保障，为他们的成长护航！
