小组合作，让学生快乐学习、健康成长
胡德海
（六安市霍邱县岔路镇中心学校 邮箱：1412402577@）
摘 要：教师是导演，学生是演员，只有导演做好了，学生才能演的更好。
所以课前要设计好有交流价值的问题，课堂要给学生充足的交流时间与空间，让讲台成为学生展示、进步与成长的舞台，让课堂成为开放性、高效性课堂。
关键词：小组建设 合作学习 精彩课堂 快乐学习 健康成长 论文
引 言：合作探究，让学生自由发言、大胆质疑，思维与思维碰撞而产生火花，让学生养成善于思考、团结合作的学习习惯，让课堂产生拓展、迁移与生存。
本学期我校大力提倡全面推广“小组合作学习”，根据学校的要求，结合我班学生实际情况，开学初我就在班里开展小组合作学习，并且每次观摩数学公开课时，我都特意观察学生们在小组内的学习表现情况，与同行们认真交流、分析、反思学生在小组合作学习中的效果。现把自己对小组合作学习的几点认识与困惑，浅浅地小议一下，敬请各位专家指教。
一、小组合作学习，首先要构建好“学习小组”分组建设
我今年带七二班，共42名学生，我将全班分成7个小组，每组6人，并且根据性格、兴趣爱好、成绩等情况，按好、中、差均匀搭配。每个小组都有学习小组长，纪律委员、记录员、发言员等。让每位学生在小组内都有负责的事情要做
，每组都有一个响亮的名字，都有一个上进的口号，且每周每组成员的分工都互相调换。让每个学生在每周都以不同的角色参与其中，然后制定了小组考评激励制度，让每个小组成员都能互相帮助，共同进步，促进每个学生都能健康发展。
二、要设计好“学习小组”的交流问题
让学习小组交流的问题要有交流的价值，这就要求老师提前要设计好问题，既不能过于简单，流于形式；也不能太难，让学生无所适从。记得在一次听课中，一位老师让学生在小组内交流角的分类时，我发现学生在小组内根本没有交流，而是直接把自己的答案说了一遍。因为课本中已经将角的分类归纳好，学生直接看下答案就知道结果了，我认为这次的小组合作学习可以说，只是一种形式上的表演课，根本没有实质交流，自然也就达不到预定的教学效果，同时学生也体验不到交流后的成功给自己带来的乐趣，是一次失败的小组合作。
因为题目太简单，书中也有答案，没有交流的价值。根据这种情况，我在上角的分类时，为了发散学生的思维，让同学们试着利用一副三角板，动手实际操作，看能画出多少个小于平角的角？学生们兴趣可高了，每个学生都能在组内积极交流，每画出一个都喜出望外，待学生画好后，趁热打铁地提问：你们能根据所画的这些角的特点，将它们分类吗？这时学生们又会重新交流，不但能将角进行分类，还能把每一类角的特点也说出来，自然也就完成了本节课的学习目标，很容易再次获取成功的喜悦，同时也可以增强自己对学习的信心。可见激发学生的兴趣是非常重要的，一次在听一位老师上幂的运算时，让学生在小组内去探究幂的概念，学生看似在交流，其实就在读书，因为书中有幂的概念，但学生不能真正去理解幂的概念，老师没有创设好交流的情景，让学生感觉到枯燥无味，不能吸引学生的注意力，导致学生在交流时不愿意去积极思考。我在带领学生学习幂的概念的时候，我就巧妙借鉴一个问题：七个老翁，一人拿七根拐棍，一个拐棍上有七个小筐，一个小筐里有七只小鸟，问一共多少只小鸟？问题一出，学生立马被这绕口令似的问题乐开了花，学生马上就转动脑子思考这题的答案并列出算式，我把式子记下来就直接引出幂的概念，学生觉得数学知识原来可以这么好玩，这么有趣，就开始主动思考问题，在小组内交流的热火朝天。
还有的，问题设置太难，比如在学生探究三角形内角和时，一位老师想拓展知识，就设置了一个交流活动：让学生探究多边形内角和是多少？因为学生才学到三边形内角和，四边形、五边形内角和还不了解，多边形更不知道了，优生只能冥思苦想，差生却发呆，根本没有交流，这让学生对合作交流失去了信心，更感觉不到交流给自己带来的好处，大大减弱了学习的兴趣与热情，这也是一次失败的交流。我在上多边形内角和时，首先让学生将一个三角形的三个角剪下拼成一个平角，也就是180度，将一个四边行四个角剪下来拼成一个周角。是360度，也就是两个三角形的度数，那五边形呢，学生很容易会想到连接对角线把五边形变成三个三角形也就是540度，是三个三角形的内角和度数，以此类推，很容易就会发现规律，得出多边形的度数了，从头到底我都没做提示，大胆的让学生自己动手去操作，遇到问题在小组内交流完成，也没有时间限制，每个学生在小组内均能完成，在这期间也会有学生问我在五边形边上，或内部或外部任找一点，再与五边形各个顶点连接组成三角形可以吗？我不直接说出答案，仍然让他们自己尝试去操作并在小组内交流完成，然后在班上展示清楚。这节课我基本上是个无声导演，但学生的思维得到不断的发展，学生在小组讨论中能多次获取成功，信心倍增，会产生浓厚的兴趣，这也许是很多学生喜欢我的课堂的重要原因吧！
由此可见，设置一个合适的问题让学生去交流，这是决定小组合作成功与否的最关键一点，这需要老师提前备教材、备学生。
三、引导好“学习小组”合作交流。
教师是导演，学生是演员，只有导演做好了，学生才能演的更好。一次在听课时，上等腰三角形的性质时，老师让学生在小组内动手操作，获取等腰三角形的性质，学生当时都很高兴，开始准备纸、剪刀等，大部分同学刚做好，还没折叠，老师看时间已经过去了，担心影响教学进度，不顾学生的感受与活动的完成情况，就让学生停下来，开始回答问题，学生因为没有交流好，所以回答问题也是不自信的。看似学生交流热闹，其实只是操作，没有交流实质，我感觉这是次失败的学习合作，不符合我县课改精神，学生没有真正成为课堂的主人，没有在活动中收获新知，让学生大大失去了在小组内学习的乐趣。所以我们要给学生充足的交流时间，让学生体验到交流成功后带来的愉悦感，所以我在上这节课时，吸取了这位老师的经验，让学生课前准备好一个等腰三角形的剪纸，在小组交流时，让学生直接将准备好的等腰三角形进行折叠后，根据图形发现问题，互相交流，然后小组选代表在班里展示，组与组之间互相补充、质疑，因不同思维碰撞而产生火花，让知识再次产生迁移与拓展，再加上每个学生都想展示自己的作品，让课堂学习氛围也变得特别浓厚，学生的表演精彩多了，学生的兴趣大大提高了。本节课的新知识自然也就形成了，所以我们要给学生充足的交流时间与空间，让学生体验到交流成功后带来的满足感。
四、 拓展好“学习小组”交流结果
现在的课堂都是开放课堂，要满足学生的需求，知识的迁移和拓展非常重要。我在上线段、射线和直线时，学生在小组内交流顺利地完成了“线段、射线与直线的区别和联系”，与此同时我又引导学生脱离书本，再次进行发现，看看它们的区别和联系。这时一位同学就提出：射线能用小写字母表示吗？如果可以的话？怎么表示呢？为什么书上不写出来呢？这一连串的问题让学生在小组内交流的热火朝天？也把每个学生的思维激发起来，带入深深的思索当中…..。以前，从来没有学生提出过。可见合作交流还能让课堂生存，其实这也正是编者的良苦用心，他们不但想减负，还想让学生在合作中去学习，要动头脑去思考问题，我认为这就是课改的实质，不能让学生跟着老师去学，而是让老师跟着学生的思路去教。例如：现在的初中数学教材一些内容如韦达定理，十字相乘法，锐角的余弦值等内容都删去了，把一些与日常生活中的实践性东西充实了进来，这些专家的目的也许是减负，但最重要的还是为了让学生不要死学，要能从生活实际出发，合作探究，自己获取知识的过程。这才真正符合数学学科特点，体现了学习数学的基本思想，也促进了学习数学思维的全面发展。我在上综合实践---节约用水 时，我让学生在小组内交流把我们在生活中一些浪费水的现象找出来，学生是非常感兴趣的，一会每组的答案就出来了，那么我们该如何去节约呢？学生在小组内讨论更激烈了，学生都很会说，很快就形成一套节约用水的措施。此时我们的学习目标已经完成，我便问生活委员：“你想了解我们班学生节约用水情况吗？”生活委员很高兴的让学生对号入座，学生自由发言、批评与自我批评，讲讲自己是如何浪费水的，今后如何去节约？学生的探讨越来越激烈，我感到没有停下来的意思，我也就随他们了，当时我想我这节课跑题了吗？我感觉没有，是把这节的知识进行了拓展，是学生情感、态度和价值观的升华。也让学生认识到要节约用水的目的，促进了学生的健康成长。这正是小组合作交流成果的体现，也是我们教育的真正目的。
可见，小组合作学习给学生带来了很多快乐，但教学有法，教无定法，不合理的教学方法也有很多不利于学生发展的一面，比如：组与组之间因为竞争而产生的不团结，差生受到优生的冷落，优生在小组内获取的优越性和回答问题表现出的权威等，我将带着这些困惑借着每次学习机会、好好学习、借鉴同行们的先进经验，仔仔探求，倾心教学，让学生通过小组合作探究，开心学习、健康成长。
参考文献：
[1]曾文婕：《课堂教学设计》，北京师范大学出版社，2011年2月；
[2]“好数学老师”微信公共平台，公众号：mymaths100；
[3]初中数学网：
