有效课堂
一、备课。
我们学校实行集体备课,主要是由主备人提前设计好导学设计发到学校的备课系统中,本组其他成员对其进行分析、补充、删减、发表自己的见解后,所有成员会再在一起进行交流,主备人会再次根据大家意见进行修改、整理。就形成了一个拥有全组成员智慧的导学设计,力求以最简明、最适用的形式呈现在学生面前。
二、上课。
(一)、我的课堂是学生自主学习、合作学习和探究学习的课堂。现在已经形成了一个基本教学模式:“五步教学法”。即:明确目标、自学奠基、合作探究、展示提升、巩固检测。
1、明确目标。导学设计已经为学生自学指明了学习方向,从而提高学习的针对性。让学生对一节课的学习做到有的放矢,有针对性的进行学习。
2、自学奠基。学生根据导学设计上预设的问题进行自学。形成一定的解答方法和答案,甚至对同一个问题会有几种不同解释和推测。
3、合作探究。我校倡导“小组合作学习”。学生通过自学或许解决了导学设计上预设的问题,有的学生可能则还没有解决,并还存在着诸多的疑问。在此基础上,前后位的四位学生组成一个学习小组,小组内的成员相互交流自学的成果,提出自己不明白的地方或是没有解决的问题,并由小组内同学给予帮助和解答。在合作探究的过程中,不同学生之间的思维碰撞而产生火花,不同学生的不同观点在合作探究中得到交流。较弱学生在某一问题上存在的差异,主动向优等生拜师学艺,最终都能达成共识。
4、展示提升。小组派出代表或是展示本小组内的交流成果,或是提出本小组内尚存的疑惑。在展示的过程中,讲台是舞台 ,主角是学生,学生可以尽情表演。教师在学生展示的过程中注重学生的差异性,使课堂富有弹性。同时,及时发现学生的闪光点并给予有效的鼓励。并积极的对学生进行情感、态度和价值观的升华。
5、巩固检测。待课堂“展示提升”环节结束后,教师采用或口头、或板演的形式,带领学生一起分析检测题,通过学生对问题的回答,检测学生的学习效果。
(二)、我的课堂始终注重学生数学思维发展。
1、通过多种途径,激发学生的思维动机。如在带领学生学习幂的概念的时候,我就巧妙借鉴一个问题:七个老翁,一人拿七根拐棍,一个拐棍上有七个小筐,一个小筐里有七只小鸟,问一共多少只小鸟?问题一出,学生立马被这绕口令似的问题乐开了花,学生马上就转动脑子思考这题的答案并列出算式,我把式子记下来就直接引出幂的概念,学生觉得数学知识原来可以这么好玩,这么有趣,就开始主动思考问题。
2、将教材知识激活,拓展学生思维。如让学生讨论“线段、射线、直线的联系和区别”时,我要求同学们要在教材的基础上自己总结。有位同学提出问题:“老师,线段、直线都可用两个大写字母或一个小写字母表示,有两种表示方法,射线可以用一个小写字母表示吗”?其实课本上就给了一种表示方法,我多年来也只是按照课本介绍的射线大写字母的表示方法进行教学,从没质疑过!今天……。这位同学提出了一个很好的问题,射线能用一个小写字母表示吗!又如何表示?这个问题又将我和学生思维带入到更深的探究中……
3、合理设置问题,促进学生思维的发展。因为好多学生一遇到难题,不愿意去通过自己的“冥思苦想”而得到解题方法。我的应对办法就是凡是通过我的“目测”在学生能力范围内的题目,我都会鼓励学生自己先回去再想一想,对于通过努力实在做不好的学生,我会给出一定的提示或解题思路而不是“和盘托出”,我的目的是通过这种方法来一步步提高学生的数学思维高度。
三、教研。
教研活动是教育教学的生命,直接决定了学生成才、教师成长、学校发展,因此,本校不断开展各项教育教学研究工作。
1、推门听课。我们的课堂是开放的课堂,可以随时推门进教室听课,互助互学,观察学生的学习过程,每周四是学校教研日,会确立主题进行研讨,共同提高自己的业务水平。
2、优质课评选。每一学期我们都举行同科目的优质课评选,开展说课、评课、议课活动,共同提高教师的教学能力。
3、打造精品课。我们进行同课异构,本组成员用不同的教学方法上同一节课,录好视频,进行研讨,反复推敲,打造精品课。
4、校际交流。学校给我们创造平台,经常到外校听课、上课,吸收外面的先进经验,促进教师个人成长。
四、辅导。
1、面批作业。
(1)、可以让学生清楚地知道自己错在什么地方,该如何改正,这一点对那些“小马虎”很见效。因为马虎、粗心的毛病,他们对于自己作业中出现的错误发现不了,只有老师当面指出,他们才“恍然大悟”。在订正的同时,或舌头一伸,表示自责,或与老师相视一笑,以示谢意
(2)、还能增加师生之间的交流。了解学生掌握知识点的情况,可以“对症下药”。
2、后进生的转化工作。
对优生是严爱,对中等生是博爱,对差生是偏爱。我们农村的孩子成绩两级分化极其严重,所以后进生的转化工作也是一个挑战。
(1)、在思想上进行辅导,用数学在生活中的一些实例使他们认识到数学的重要性和必要性,对学习数学萌发兴趣。
(2)、在知识上提高。(1)、面对面辅导,因为后进生通常是在知识面存在断层,需要耐心细致地引导。(2)、形成“一帮一”,优生的辅导,既让弱生吸取了营养,点燃了他们求知向上之火,同时优生在原基础上又得到提高,不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。
总之,“教学有法、教无定法、贵在得法”,相信通过我们的不懈努力,在新课改理念的指导下,我们的课堂都会从“有效课堂”发展到“高效课堂”,我们霍邱的教育事业会越来越美好。