一、小学数学与生活实际结合的意义
将生活实际融入在小学数学教学中，能够使学生在观察生活中事物的基础之上，了解二者之间存在的联系，深化学生对数学知识的认识与理解，使学生对知识的认同感逐渐得到提升，同时也能实现对学生学习积极性的激发。生活实际的引入，能够使学生在学习过程中产生亲切感，在教师引导下主动对问题进行思考，提升学生对数学问题的分析能力和理解能力[2]。数学是一门逻辑性较强的学科，学生在学习过程中需要具备一定的逻辑思维。由于小学阶段的学生的年纪不大，思想认知发展水平不高，在教学中运用直接的方式更能促进学生对知识的理解与吸收，使学生在学习中逐渐发展自身的逻辑思维。同时这种和生活实际联系的教学方式，能够使学生的视野得到拓宽，认识到学习数学的重要意义。
二、小学数学教学与学生生活实际结合的策略
1.构建生活化学习情境
对于小学生而言，他们刚学习数学知识不久，对于数学知识难免会产生一定陌生感，尤其是对于一些较为抽象内容的记忆，仅仅通过运用已有知识对新知识进行理解和掌握存在一定困难，但是小学阶段的学生通常拥有较强的好奇心和求知欲，因此教师在教学中可以充分利用学生的这一特点，将将要讲授的知识和生活实际内容结合在一起，构建相应的数学情境，激发学生的学习兴趣，然后让学生在兴趣的驱使下，主动学习教师讲授的知识，这种方式的运用能够在很大程度上引发学生的亲切感，进而产生共鸣，主动去探索、思考学习的问题，促进学生综合学习素养的提升[3]。例如在学习三年级下册《元、角、分与小数》时，教师就可以在课堂中引入生活中购物情境，让学生在情境中扮演不同角色，有的学生可以扮演收银员，有的学生可以扮演购物者，有的学生可以扮演导购，然后学生在购物的情境中自由选购产品、计算、结账，由于在购物中会涉及到商品的价格，学生在情境中就会不自觉的对这部分知识进行学习，并且知道元、角、分之间的换算，同时在换算过程中对于小数的概念也会有相应认识。通过这种方式的运用，学生在课堂中的主动性和积极性会得到明显提升，深化对知识的理解与掌握，提升课堂教学质量和效率。
2.联系生活实际进行新知识的导入
在实际教学中，教师应该注重对生活现象的运用，运用生活现象进行新知识的导入，在导入过程中教师能够帮助学生建立知识与生活之间的联系，使学生感受到数学并不是一个神秘的学科，而在这种状况下，学生的探索欲望也能被充分激发。例如在学习三年级下册《认识分数》时，教师就可以将生活中分西瓜的例子向学生讲授，教师在教学中可以先向学习列举生活中将西瓜分成六份的例子，然后再向学生列举，生活中将西瓜分成四份的例子，让学生根据生活中的认知，区分这两种分法中，哪一种分法的西瓜较大[4]。通过这种方式的运用，学生会自觉建立知识和生活的联系，使数学的学习难度有所降低，课堂导入的整体环节更加流畅，学生在学习过程中也不会产生畏难情绪，进而在有效课堂导入的引导下，更好的学习教师在课堂中讲授的知识。
3.引导学生发现生活中的实际问题
很多数学知识都是源于实际生活，要想使学生更好的把握、掌握数学知识，教师就需要在教学中重视对学生的引导，使学生在观察中发现生活中的知识点[5]。同时这种引导的方式，也能使学生在固有认知的基础之上，对发现的问题进行有效思考，并且寻找相应的解决方式。在实际教学中，教师应该引导学生对知识的还原，尤其是对抽象知识的还原，使学生在学习教材知识的基础之上走进实际生活，并且在引导过程中加强对学生的鼓励，让数学知识和生活实际内容紧密联系在一起，并且在今后学习中使学生能够主动运用生活化知识解决实际问题。例如在学习四年级下册《角的度量》时，教师就可以引导学生在课下观察家中的物品，看家中不同的物品都呈现什么样的角度，并且在观察的同时对实际物品进行测量。这种方式的运用能够让学生感受到生活中数学知识的存在，在观察中丰富自身的认知与体验。
4.设计生活化教学内容
在课程改革之后，对教师教学提出了更高的要求，教师除了需要在课堂中向学生讲授理论知识以外，还需要重视对学生综合素质和能力的培养，调动学生的学习热情，培养学生逻辑思维，进而使学生在学习中能够主动进行探索和思考，突破学习中的重难点知识[6]。对于相对抽象的数学学科而言，学生很容易在课堂学习中感觉到枯燥、乏味，进而没有形成较好的意识与习惯，影响学生今后的数学学习。因此教师在教学中应该积极实现教材知识和生活实际之间的融合，将相对抽象的概念进行简化，为学生构建轻松的学习氛围，促进学生对知识的理解与吸收。例如在学习五年级上册《图形的面积》时，教师可以向学生提出这样的问题，你觉得家中的什么物品能够计算面积？在计算物品面积时，你会使用什么样的方法？对于不常见图形的计算，你会使用什么方式？当教师提出这些问题之后，学生会在问题的驱使下主动进行思考、回忆和想象，向生活中的内容和学习内容联系在一起的方式能够深化学生对知识的认识与理解，提升学生对问题的掌握程度。因此在实际教学中，教师应该多采用联系实际生活的方式，吸引学生的注意力，降低学习难度，并且突出数学的学科特点。
5.利用现实生活巩固新知识
在数学教学中，教师多数只是注重对知识的讲授，并不重视学生对知识的实际运用，学生的应用意识和应用能力没有得到有效培养，在实际学习中更偏向于机械训练和具体题型的练习。这种情况的出现会在一定程度上导致学生思维模式的固化，限制了学生思维的有效发展。因此为了使学生能够实现对新知识更好的巩固，在教学中教师应该注重生活实际内容的引入。例如在学习六年级下册《可能性》时，教师可以在课堂中向学生提出这样的问题，你们认为今天会下雨吗？下雨之后会出现彩虹吗？今天在过马路的时候会不会遇到红灯？在教师提出这些问题之后，学生会意识到原来这些都和可能性相关。通过这种方式的运用，学生实现了对可能性知识的巩固，强化了知识的学习效果。
三、结束语
总之，小学属于知识学习的阶级阶段，学生的解题能力和思维发展水平有限，因此教师在教学中应该实现抽象知识的具体化，帮助学生理解和吸收学习到的新知识，降低知识的学习难度，深化学生对知识的认识与理解，同时在联系生活实际的过程中，学生的实际解题能力也能达到提高，更能实现对知识的灵活运用。
参考文献
[1]张品翠.小学数学课中兴趣教学与生活实际结合[J].散文百家（下）,2018(12):240.
[2]周西泉.小学数学课堂与生活实际的结合[J].软件(教育现代化)（电子版）,2018(6):240.
[3]邱丽萍.浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2018(18):123.
[4]姚静.小学数学如何与实际生活相结合[J].新课程·小学,2017(12):209.
[5]云.小学数学与生活实际结合教学[J].都市家教(上半月),2017(11):23.
[6]杨素,王淑清.浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合[J].学周刊,2018,5(5):42-43.
