过去：我国古文学家韩愈曾说过：“师者，所以传道、授业、解惑也。”于是我们的教师备课时冥思苦想，设计了一层层的教学环节，准备了一套套巩固练习。然而在这样的课堂里，我们看到了教师的苦心孤诣和学生的死记硬背，却缺少了教师的课堂艺术和学生的心领神会。

现在：多媒体网络教学冲击传统式教学方式，多媒体制作课件虽然图象精美，形式新颖多样，有了启发提问、大量练习、游戏活动、学具操作，显得热热闹闹，但还是事先按照老师设定的条条框框运行，实质上并没有跳出以灌输知识为主的传统教学模式。教师讲，学生听，教师问，学生答，学生仍然是处于被动的地位。

未来：随着信息社会的发展，信息技术在教学中的广泛应用使传统课堂的教与学受到了猛烈冲击，传统的教育体制、教学内容、教学模式以及学习方式都将发生巨大变化。信息时代教师教的模式已经有了本质的变革，教师由教育的主体变为教育的主导，由传统的“专家”变为学生求知过程中的合作者和向导。学生的地位由被动转为主动，成了教学活动中的主体，一切教学活动都是围绕着学生的需求展开的。

 开放式课堂教学设计需要确立新的观念。课堂教学改革首当其冲的是改革教育观念，它起着指导和统帅作用，有什么样的教育观念，就有什么样的课堂教学。这里不妨将传统教育和现代教育作一对比分析：

设计开放式的教学方案，探索合理有效的教学顺序。上课按照什么样的步骤来进行，这是教学过程设计和教案撰写中必然要做出回答的问题。传统式传授知识的教学过程便是5环节：“复习引入——>讲授新课——>新课展开——>巩固练习——>课堂小结”。 尽管整个教学过程可以在教师的指导下有条不紊地进行，但是这脱离了教学实际，让学生配合我们的教学环节按部就班地学习，其学习效果固然受到影响。我们必须设计开放式的教学方案，探索合理有效的教学顺序。如果复习引入不是与新授知识密切相关的基础知识，这一环节并不是非要不可；巩固练习和课堂小结可以贯穿于教学过程中，不一定要等到新课全部讲解完。讲授新课之后可进行适当练习，巩固所学知识，并总结发言；在新课延伸之后，也可做一些同步练习和有一定难度的思考题，小结所学知识。

 1 创设问题情境，诱发创新思维 

教学中，教师要利用学生好奇、好动、好胜的心理特点，给学生创设学习数学的情境，让学生思维处于活跃状态，激发学生学习兴趣，充分调动学生的积极性。

例如，教学“分数大小的比较”一课时，是这样引入的，一天，猪八戒看见悟空买了一个大西瓜给师傅解渴，想多分点，不料悟空问道：“八戒，你是想吃这个西瓜的    1／2还是1／4 ？”八戒连忙说：“我吃这个西瓜的 1／4。”悟空就切这个西瓜的1／4 给八戒。同学们，你们认为是1／2大还是1／4 大呢？

通过这段生动有趣的故事，不仅集中了学生的注意力，同时还展现了数学的魅力，让学生主动参与到探求新知的活动中去。

 2 自学思考是关键

在课堂中，教师要大胆放手，将更多的学习活动交给学生自己去做，让学生学会自学——自己看书、理解教材，找出重点划下来，发现疑问做标记。这种由“牵”到“放”的教学思想是教育观念的根本改变，也是落实学生主体地位的真正体现。例如，计算“8+8+7+8+8”，教师没有急于讲解课本中的算法，而是让同学自己想办法，结果方法多种：将原题变成4*8+7；也有5*8 - 1；还有4*8+7等多种算法。学生不但找到多种解题方法，更主要的是感受到了解决问题的愉悦，创造的潜能也得以开发。