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教学设计是指教师为了达成教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程进行整体把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。它是上好一节课的基础。近些年，省、市级地理教研活动频繁，优质课、观摩课、展示课等形式多样，笔者有幸参与其中的部分活动，收获颇丰。现围绕教学设计环节，将应该注意的细节整理成文，与大家一起交流学习：
一、环节设计要完整
一节完整的地理教学设计应该包括：教材分析、学情分析、教学过程等方面。其中教材分析应该包括：教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）、教学重难点、教学方法、教具准备、课时安排等；学情分析部分应该将知识内容与学生的认知水平相结合，制定符合某一学段学生认知水平的教学设计；教学过程应该具备课堂导入、新知呈现、师生互动、知识拓展与巩固、总结和反思等环节。
无论是比赛课、观摩课，或是常态课，教学设计的完整性都是必须的，从教学目标设计到教学过程设计，再到最后的课堂总结，包括板书设计和课后反思，任何一个环节都不能缺少。这体现教师教学的缜密性，也能从另一个侧面反映出作者平时的工作态度。就像画家在作画时胸有成竹一样，教学设计的各个环节应该在教师心中有着十分清晰的思路，要将每一个环节熟记于心。尽管有些环节看似可有可无，但也不能随意疏漏，例如，有些教师觉得“课后反思”应该是在课后完成的，在写教学设计时可以忽略。没错，教学反思应该是在课堂教学完成后进行的，但是在教学设计中也应该留有空白，不能没有体现。还有些教师觉得，现在上课大多用多媒体教学，板书可以不写了，其实这也是错误的，多媒体只是辅助教学，不能完全替代板书。
二、目标和重难点要突出
教学设计要体现三维目标。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育教学质量指标所作的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求，简称三维目标。知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。教学设计中，三维目标不但要能体现，而且要非常有针对性地提出，每一点都要仔细斟酌，并且在课堂教学中明确地反映出来。有些教师在设计教学目标时经常套用别人的，殊不知，每个人的教学过程是有很大不同的，对教学目标的呈现肯定也因人而异，所以前面设定的教学目标很可能在后面的教学过程中没有体现出来。
值得一提的是，情感态度与价值观是整个教学的最终归宿，是教材设计者所要达到的核心思想。作为教师，我们要通过这一目标把设计者的核心思想在实际教学中体现出来。因此，对于情感态度与价值观目标，老师们必须紧扣教材，找到知识点与核心思想的最佳切合点，并且应用到实际教学中去。
教学重难点是学科教学中遇到的最具挑战性的内容，这些内容学生难以理解。如果处理不好，不仅仅给课堂教学环节带来瑕疵，更主要的问题是学生没有掌握知识。在以往听课的过程中，往往会听到一些老师在课堂上强调：“同学们请注意，这个问题是我们这节课的重点，也是难点。”重难点是强调了，但如何引导学生解决这个重难点，很多老师却没做好，仅仅是强调而已。因此，在教学设计环节上，应该将处理重难点的方法设计出来，同时还应该考虑学生知识层次的差异性，针对不同认知水平的学生采取不同的处理方法。
三、过程设计要清晰明了
一节优秀的教学设计给人的第一印象是：清晰明了、可操作性强。
首先，在课堂导入方面，要有特色，能提高学生学习兴趣。
良好的开端是成功的一半。课堂导入是课堂教学的重要环节，是上好一堂课的关键。导入是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段。老师们一定要明确，一节好课，导入的作用功不可没。
导入的方法有很多，情境导入法、问题导入法、图像导入、视频导入等等都可以用，但是导入的内容一定要与教材有关，不能过于机械。有些教师为了能够达到引人入胜的效果，设计了非常有趣的导入内容，但是进入主题后发现，导入的内容与实际教材毫无关联。很显然，这样的导入非但没能起到良好的效果，反而将学生的注意点转移开来，甚至让学生沉浸在导入的情境中，不能及时将思路集中到课堂教学中去。由此看来，导入是决定一节课成功与否的关键环节。
其次，过程设计可以详略得当，但环节要把握好，流畅、不走回头路。
教学过程的重点是反映在教师对课堂教学环节的把握上，而并不是具体到每一个细节、每一句话，因为这样会束缚教师的思想，教学过程也显得十分生硬。所以在设计教学过程时要详略得当，该省略的要省略，该详实的要详实，但环节一定要把握好，知识点的衔接、层次的设计要流畅，不能有重复，不走回头路。
再次，过渡要自然。
经常听到老师这样上课“第一个知识点讲完了，下面我们来讲第二个知识点。”这样的过渡语显得生硬、呆板，没有新意，不能引起学生的兴趣，当然也使得课堂教学黯然失色。如果在教学设计当中能巧妙地把握过渡环节，让学生自然而然地被引入到下一知识点当中，不但能提高教学质量，更能够引人入胜，使学生一直处于良好的教学情境之中。
四、问题设置要有针对性
课堂提问是一门艺术。教师巧妙设计问题，引起学生思考，当学生通过思考得出结论时，教师一定要及时发现并让学生表达思想。这样做不但能激励学生继续深入思考，更能激发学生良好的心理体验。在教学设计里面就应该留有学生思考回答问题的空间，或者可能存在的非正常的答案。有位老师在课堂上讲到中东地区冲突的背景时，有位同学很快将手举起来表示他知道，可老师为了不打乱课堂教学进度，没有理会该同学，继续自己的讲解。后来这位同学再也没举手发言了，因为他的积极性被老师打消了。还有的老师上课时，只要学生一举手，就让其回答问题，结果一节课下来，某位同学“承包”了大部分问题，而其他同学连答错的机会都没有。这些做法都不能激励全体同学回答问题的积极性，长期下去，课堂就会变得异常冷清。
所以说，教师在设计问题时，要尽可能面向全体学生，有层次，难易分明，同时还要给答案留出足够的“延伸空间”，避免出现过于绝对化的结论。
在教学设计时还要将学生探究活动的内容反映出来。可是为了赶时间，有许多教师在设计教学环节时，尽量将一节课的内容安排的很紧凑，以至于没有给学生探究活动的时间，结果一节课下来，除了少数几个学生回答了老师的问题，基本上是教师的“一言堂”。这不仅没有体现学生主体地位，也没能贯彻新课改的理念。
其实，在地理课堂教学中，教材中“活动”部分内容的教学最能够体现教师驾驭课堂的能力。“活动”内容实际上是针对某一知识的细化，通过活动内容的教学，可以培养学生自主学习、合作探究的能力。如果教师的课堂教学是很开放的话，学生对“活动”部分问题的回答经常会千差万别，有许多答案可能是教师在备课时所没有预想到的。而教师对这种答案的评判能力则能够真正能反映出他的水平。所以，教师在设计问题时，首先要明确考察的知识点，然后尽量将知识点所涵盖的内容掌握全面，做到心中有数。当然最主要的是让学生能通过“活动”环节，进一步将知识内化。
五、地理教学要体现乡土特色
“乡土味较浓”是地理学科的特色之一。在教学设计中，要体现出这一特色。
《地理课程标准》在设计思路中指出，提倡把乡土地理作为综合性学习的载体，乡土地理教学的基本理念是：体现“学习对生活有用”、“学习对终身发展有用”的功能。让学生通过对乡土地理的探究，形成主动学习的态度。所以乡土地理教学应该能在帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生的地理实践能力和创新精神，增强爱国、爱家乡的情感，树立可持续发展的观念等方面，有着重要而特殊的作用。如果教师能结合乡土地理知识，将身边的地理事物融合于教学设计当中，不但能提高学生的学习兴趣，更能增加学生的认知程度。
另外需要强调的是，在进行教学设计创作时，不仅要注意设计的完整性、合理性，更重要的是教学设计的可操作性，切忌不能让教学设计与实际教学环节脱节，使教学设计成为一纸空文、流于形式。
当然，教学本身就是一门“遗憾的艺术”，考虑再周全也会有疏漏的地方。没有哪一位老师能将一节课演绎得完美无缺，也没有哪一位老师能将一节课设计得天衣无缝。俗话说，没有最好，只有更好！
总之，中学地理教学设计是一门将现代教育技术理论和思想方法运用于教学实践中的新学问，它有利于现代教育技术应用的不断深化，同时也使教育技术理论在总结实践经验的基础上得到升华与完善，从而促进教育技术的深入发展。教学设计的好坏，既能展现一个教师的教学水平，又能反映一个教师对教育技术理论的掌握程度。因此，广大教师在进行教学设计时，要充分发挥个人（或集体）的智慧，将现代教育技术与实践经验相结合，创作出既实用又高效的作品来。
