浅议数学教学与生活的关系

庐江县城关小学  许 超

摘要：在小学数学教育中，教学内容越来越不局限于课本上的条条框框，在课堂教学中越来越趋向生活化。不仅如此，数学练习也逐步趋向生活化，数学教学渐渐地与我们的实际生活接轨。将数学学习与学生的生活结合起来，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，这样可以增强学生的应用意识，让学生即使在学习乏味的数学原理，也能从中体会到无穷的乐趣。

关键词：数学    教学     生活化

正文：

《小学数学课程标准》中强调：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，引导学生学习有价值的数学，培养学生用数学知识解决现实实际问题的能力，将学生的生活与数学学习结合起来，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，增强了学生的应用意识。让学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界，让学生会因为数学学习而感受到生活的丰富多彩，让学生尽情地体验到了数学与生活的密切联系，则是教师需要努力的方向。笔者有以下几点看法。

一、教学中体现生活化

在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力，做到数学知识与生活经验的有机结合，力争将生活中的数学知识提炼出来，通过数学课堂总结提高，最后通过数学知识指导日后的生活。作为小学数学教师，应该看到学生在日常生活和学习当中，积累了一定知识积累和生活经验，这些知识和经验和数学知识有着紧密的联系，但是由于学生的知识、年龄和心理的特点，学生本身不具备将生活经验转化为数学知识的能力，数学教师如果在教学时能利用好学生的特点，将这些知识和生活经验应用于教学，使数学知识变得熟悉、亲切和轻松，让学生喜欢上数学教学。例如：在教学“平均分”时，先谈话导入：小刚过生日的时候，爸爸给小刚买了一个大蛋糕。爸爸把蛋糕分得很均匀，每人一样多，接着让学生去分物品，要求每份一样多，最后引出：每人分配物品，分的一样多。这就叫“平均分”。由于学生对分蛋糕比较熟悉，很快就理解了“平均分”的含义。这节课的教学难点在无形中就被学生消化了。这样的教学环节充分利用学生的生活经验，引导学生把生活经验转化为数学知识，进而指导学生把所学的数学知识应用到现实生活中，更好地指导生活，让学生体会到学习数学的快乐和重要意义，更好地将数学学习和日常生活有机地结合。

二、练习中体现生活化

如果说教学数学概念是一个由个别到一般的过程，那么练习数学概念则是由一般到个别的过程。在课堂上学习了数学概念之后，可以运用数学概念来解决一些实际问题，通过这样的方式可以加深学生的理解、掌握。比如说讲完“长方体的表面积”后，让每个学生预备一个小纸箱，让学生自己测量、计算小纸盒的表面积，然后交流计算方法，又带领学生去测量、计算学校中的一个空水池的表面积。这样，通过实际操作，学生们很快就掌握了计算长方体表面积的方法，让学生们都兴趣高涨。数学知识与学生所熟悉的生活中原型相结合，会促进学生进入数学知识的海洋。再如：在教学乘法分配律后，出示情境图：小明家修了一个水池，需要多少砖？在验证的过程中，学生们发现用不同方法的结果都是一样的。在此基础上，概括出乘法分配律，让学生体会到探究数学规律的方法，享受到探究规律的之中的乐趣，树立了探究数学规律的信心。例如在教“统计——最喜爱吃的水果”一课时，我就组织学生对生活实际情况进行调查与统计，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜欢的水果，在搭积木的实践活动中渗透统计的思想。积木要放在同一桌面上，这样就能看得出哪种颜色的积木搭得高，同样在统计中也用横线表示相同的起点。哪种颜色积木搭得最高，表示喜欢那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。总之，要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的知识.。

三、生活中体现数学化

数学的根源是扎在生活中的。而把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。《小学数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在与现实生活中，并被广泛应用与现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”教师联系生活实际创设生活情景在于为学生提供体验数学的机会，通过数学活动促进学生不断增强自信心，用所学知识解决生活中的实际问题，享受成功的喜悦，发展学生的创新思维。让学生在实践中发展问题和提出问题，在实践活动中理解知识，掌握知识。这样的情景创设，学生亲身体会到数学就在我们身边，要做一个有心人从生活中去发现数学。这样既达到传授数学知识的目的，又达到解决实际问题，感受生活中的数学之效果。例如：在教学《分数的认识》过程中，由于学生原有的数学知识都是有关整数的，没有认识到分数，这样，我就设置了这样一个生活情境：妈妈今天买回来两个苹果，分给姐姐一个人吃，姐姐得到多少的苹果？学生马上就给出答案：两个。接着再问：如果两个苹果分给姐姐和妹妹两个人吃，每人得到多少个？学生还是能够很快地给出答案：一个。再接着问：如果妈妈只买了一个苹果要分给姐姐和妹妹两个人吃，每人得到多少个？学生们想了一会，给出答案：半个。那半个怎样用一个数来表示呢？由于原来学生没有接触过这样的问题，每个人心里都充满了好奇感，迫切的想知道答案，这样就可以利用这个有用的情境让学生认识的更加明白透彻了。还可以让学生动手分一分，利用手上的东西小组合作分一分，通过现场动手，让学生把抽象的数学问题转化为生活现象，为他们理解数学知识构建了崭新的平台。在教学“可能性”一课时，我创设以下情景：在风和日丽的春天，鸟儿飞来飞去；突然天阴了下来，鸟儿飞走了。这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生认为：“可能会下雨”；“可能会打雷、打闪”；“可能会刮风”；“可能会一直阴着天，不再发生变化”；“可能一会儿天又晴了”；“还可能会下雪”……接着边说边演示：“同学们刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如下雨。有些事情发生的可能性会很小，如下雪。在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”运用这一情境导入，使学生对“可能性”的含义有了初步的感觉。因为学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定的，事物发生的可能性有大有小，而让学生联系自然界中的天气变化现象则为“可能性”的概念教学奠定了基础。在体验过程中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。

数学和学生的日常生活密切相连，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归于生活。源于生活、回归生活的数学知识才是最有价值的知识。要让学生产生学习数学的兴趣，最重要的是让学生体会到数学的价值，所以在教学中我们要注重联系生活实际，努力探索身边的数学，让教学回归于实践，回归于生活，这样不但能提高学生的学习兴趣，让学生学得主动、学得轻松，还能较好的提高数学课堂教学的实效性，提高学生的数学水平。