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怎样正确培养学生的思维能力

作者：申振京发表时间：2019年05月25日浏览量：25 分享到空间

怎样正确培养学生的思维能力

学生的各种能力是以思维能力为核心发展起来的，教师在物理教学中必须加强学生思维能力的培养。通过十几年的物理教学，针对学生思维能力的培养，本人总结了以下十种方法。
一、质“疑”：学起于思，思源于疑。引导学生质疑，就能引发学生探究反思。
例如，在浮力教学中为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？（学生常回答：因为铁比木头重。）再进一步问：用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？这个例子使学生对“因铁重而下沉”的结论产生了怀疑。思维中出现了疑问，最容易引起定向——探究反射，就会产生强烈的探究求知欲望。
二、引“趣”：富有趣味的东西，特别能引起学生思维。
例如，在讲热传导时，在装水的试管底部放一条小鱼，用酒精灯对试管上部的水加热，当上部水已沸腾了，下面的小鱼却安然无恙。象这类“煮金鱼”、“喷泉”、“纸锅烧开水”等生动有趣的实验，会使学生的注意力高度集中，新奇的现象常常出乎他们的意料之外，使他们兴趣盎然。
这种兴趣不只是停留在被观察现象的表面，而要力图去发现其中的奥秘。可见，教师以“趣”去启发学生思维，实乃妙法。
三、攻“难”：无难，用不着开动思维机器，畏难，有碍于思维发展。攻难，使学生在克服困难、解决疑难问题过程中，在培养学生形象思维的同时，发展学生的想象思维能力。如在推导液体压强公式时，教材引用了第一个理想模型液柱，这从初中学生思维能力来看，飞跃的台阶和难度都较大。教师可用透明薄胶片粘成截面积为S柱高为h的容器，装满红水，放在烧杯水中使之漂浮不动，并启发学生把容器想象成更轻、更薄，近而抽象为截面为S高为h的“液柱”，发展学生思维的想象力，促进学生思维由形象思维向抽象思维转化。
四、善“议”：议能集思广益，互相启发。教师在教学中有针对性地组织学生进行议论，在议论中引发思维。
例如，在讲密度一节时，为了引导学生建立密度的概念，教师先提出一些现象和问题让学生讨论。如去商店打酱油，打一公斤酱油，售货员用提筒提一次，打二公斤，就提两次，为什么酱油的质量数可以用容积（体积）来量度呢？学生的议论大致可以得出：
（ 1）同一提筒每次提酱油的质量数相同
（2）相同体积的酱油质量是相同的。
（3）酱油的质量与它的体积成正比。教师在此基础上进一步引思：
（1）其它液体，如酒、醋等是否也有这种性质？
（2）固体怎样？两个完全相同的砝码，它们的质量与体积有什么关系？经过学生的议论，可以概括：不同的物质对应的的ρ（ρ= ) 值不同，ρ值反映物质的特性，由此，很自然地引入密度的概念，可以初步培养学生思维的条理性和概括性，进而发展思维的灵活性和创造性。
五、争“辨”：辩者必据理力争，须旁征博引。教学中教师有意识地把易于混淆的问题抛出来，适时地组织课堂争论来引发学生思维。
例如，在讲“运动和力”时，一些日常错误的生活经验已在学生头脑中形成，尽管教师用了很多口舌，学生还是很难抛弃：“运动需要力来维持”的错误观点。如果在布置学生预先阅读课本的基础上，改用辩论的方式进行教学，却收到了预想不到的效果。教师先列举一事例如桌子不推不动，树无风不摇，故意说：这些事实充分说明“力是产生运动的原因”，同时又反过来举例子，如已推动的桌子，一抬手就停住了等等，这些事实也说明“运动需要力来维持”。教师问学生：“我的观点对吗？谁有不同看法？”开始，有的学生说对，有的说错，课堂气氛活跃起来，不同观点的学生争论起来，争得面红耳赤，持不同观点的学生列举了大量的事实，反驳教师的观点是错误的。辩论的结果，赞成教师观点的学生越来越少，教师最后“缴械”，宣布：“力是产生（维持）运动的原因”的观点是错误的。
六、独“思”：古人云：“一寂就凝思，思接千载；悄然动容，视通万里。”教学中教师有针对性地提出问题让学生深思，就能架起教与学之间的思维桥梁。
例如，在讲压强时，举学生熟悉的例子：
（1）同一人滑雪与步行陷入雪中的情况怎样？
（2）胖人和瘦人滑雪陷入雪中的情况怎样？
教学中，有时嘎然而止，让学生各自深思，就能沟通思路：“压力作用的强弱与什么有关”，顿时彻悟：“压力产生的作用效果跟压力的大小和受力面积的大小有关”。
七、动“情”：情感是学生认识活动的催化剂。在教学中，如能通过有关内容，以情感打动学生的心灵，也可以引发学生思维。
八、勤“学”：学习越勤奋，知识就越丰富；而知识越丰富，其思维就越敏捷。
在教学中，可结合教学内容，给学生介绍一些物理学史料，是激发学生勤学好思的方法之一。
例如，讲浮力时，可先介绍阿基米德识别王冠的故事，到发现阿基米德定律。讲电磁感应时，可以介绍法拉弟，他在奥斯特电生磁现象的启发下，经历了整整十年时间的苦苦思索与追求，设计了数百次实验才完成了磁生电的探索。这些成功的经验，可以给学生以启迪和激励，培养学生勤奋好学的品质。
九、温“故”：对所学的内容，从温“故”入手，达到知新的目的，也有利于引发学生思维。
例如，在复习“功的计算”之后，引入做功的时间因素，而转入新课“功率”的教学。在教学中这是一种常见的方法，教师应努力发掘，有所创新。
十、求“异”：鼓励学生在学习中敢于联想，敢于发表不同见解，有利于激发思维。
例如，在讲二力平衡时让学生举例，有个学生举拔河比赛是二力平衡。另一个学生马上反驳说拔河比赛不是二力平衡。对这样的问题首先要鼓励学生，问题提得好，说明动脑思考了。切忌不要搪塞学生，更不能训斥学生，即使提出的问题是错误的，也要耐心正确引导，否则就会扑灭学生已燃起的思维的火花。
除此以外，还有单向、多向、逆向等一些思维方法，只要教师有针对性的注意运用，都可以达到训练学生思维的目的。
总之，上述介绍的十种培养学生思维的方法需要物理教师在教学中，根据教学内容、学生实际灵活掌握，互相穿渗插透，互为交织、有机结合的运用，才能达到引发思维、培养能力的目的。

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