高效课堂的“活”与“实”

作为教学经验不足的我，特别羡慕像杜郎口中学那样活跃的课堂，那样在课堂上学生和学生、学生和教师在心灵上的碰撞，那种课堂上生命的“狂欢”，可如何做到“活”而不乱，在活力四射的同时，收获高质量的学习效果，我却很难把握。

在读《中国教师报》十月份连载的现代课堂·思想版面时，我关注到专家李平和杜金山提出的关于构建高效课堂的四大聚焦点---目标聚焦、学情聚焦、逻辑聚焦和问题聚焦，感触颇深。认识到课堂上切实关注并实践了这四大焦点，才能让“活”起来的课堂保证它的实效性,让“狂欢”的课堂不流于形式，而是形式和实效的完美结合，进而真正做到高效课堂的构建。

下来逐一谈下我对四大聚焦点中目标焦点和逻辑焦点的感触：

目标聚焦要求教师找到关键的知识和知识的关键，对学习的内容进行高度的重组、提炼、整合，包括传统内容的信息化、现代化、新颖化。目标设计要具体、明确、小，要培养学生的核心素养，在教学中找到那些属于“梁”“柱”“衔接”点一样的关键信息。俗话说“能谋全局者方能得一隅”，庖丁解牛，目无全牛，教师解课，也应有课的筋骨结构，解到关节地方应详解、细解。这样，课堂看似五彩缤纷、万紫千红，但它都属于春天这一主题。目标焦点还要求教师在设计目标是找准学生学习起点，美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生现有的知识状况去进行教学。”学生已有的知识就是学生学习的起点，把握学生的学习起点是教师课堂教学的前提。因此，我们在设计教学目标时，对所教的每一个学生的已有语文基础知识，基本能力水平，以及兴趣、爱好、特长等有比较全面的了解，让不同程度的学生在原有基础上都有所发展。根据维果斯基的“最近发展区”的理论，语文教师需要选择适合学生的教学，所谓适合学生的教学，就是在学生原有基础上提出新的可以预期达到的学习目标的教学。

同时组成群体的个体间有没有共同的价值追求（目标），相互之间是否是一个有着紧密联系的共同体。个体之间的差异，也是造成课堂“活”而“乱”，收不到实效性原因，教学目标更需要教师设计分层目标，各个层面的考虑，要让优生不至于“吃不饱”，在中等生们的最近发展区内，差生不至于“绝望”，跳起来都够不到。

这就对教师的要求非常高，也对新时期的教师提出了巨大的考验。教师首先要会学，才可以教，正所谓“不知学，何以教”。 课堂关注了目标，以目标为出发点 ，才能使高效教学成为可能。否则，有效教学就会成为“无源之水，无本之木”。目标聚焦，让课堂在“狂欢”中保持理性，不忘初心，自然就能做到“活”而不乱，真正做到课堂的形散而神不散，有的放矢。犹如放风筝，风筝放的再远也总有一根线的牵引。

目标焦点的正确确立是构建高效课堂的基础。

学情聚焦，我感触最深的就是“因情施教”、“因情定策”，《论语》中说“不愤不启，不悱不发”依据学情适当的时候教师介入。而非教师有为控制。根据学情随时改变教学方法、内容，而非将教学前的预设一以贯之。

逻辑聚焦即上课时关注学生的认知逻辑、学习行为逻辑、知识本身内在的逻辑、课堂推进的逻辑。

学习知识就是一个对知识的认知过程，作为主体的学习者，能否学会某种知识，一方面取决于他原来拥有什么样的知识基础，另一方面取决于设定的发展区间是否在他的最近发展区。也就是说，人并不是只要在生理上具备了学习能力，就可以学会任何知识；如果每次学习设定的目标不在最近发展区，即使再聪明、再努力，效果也不好。学生的情感也非常重要，学生是生命的个体，情感的满足和尊重以及教师人格力量的情感影响对他们课堂的投入影响非常大，所以关注学生的认知逻辑是高效课堂的必备条件。以学生的认知和学习行为逻辑、知识的内在逻辑、课堂推进的固有顺序构设的课堂必然可以做到“活”中有“实”效，也必然是高效的课堂。