创设民主开放课堂 培养学生创新意识

【摘  要】创设民主开放的数学课堂，培养学生创新意

          识，是当前实施有效课堂教学的关键。

【关键词】课堂  民主  创新

一、民主和谐的师生关系，使学生敢于交流，敢于创新

新课程标准认为，数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程。教师是课堂气氛的调节者，在平时的课堂教学中，为了创设良好的教学氛围，营造一个宽松和谐的学习环境，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每一位学生，满足学生的表现欲，鼓励学生大胆创新。教学时，教师要给学生提供多种机会，让他们直抒己见，大胆交流。

教师在设计教学过程时，应重视给每个教学环节留适当空白，给学生多一点的空间，凡是学生能探索得出的结论老师绝不代替。如，我在教学圆锥的体积公式推导这一课时，出示了等底等高的圆柱和圆锥各一个，通过实验演示，得出圆锥的体积等于等底等高圆柱体积的三分之一以后，我让学生提问。有个学生说：为什么不用其它类型的圆柱或圆锥形做实验呢？在这位同学的启发下，课堂气氛顿时活跃起来，许多同学又提出如下问题：既不等底又不等高的圆柱体和圆锥体，它们的体积是不是也存在三分之一的关系呢？等底又不等高的圆柱体和圆锥体的体积之间的关系又是怎样的呢？……这些问题引起全班同学的激烈争论，在争论中教师再拿出不等底等高、等底不等高和底与高都不相同的几组圆柱和圆锥教具，让学生通过自己动手操作，验证以上这些情况是否有可能存在三分之一的关系，从而加深对这一知识点的认知与把握。

二、“不拘一格”的课堂教学形式，激活学生的思维

法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们的教学方法就应冲破传统的、封闭的教学模式，充分地尊重学生，关心每一位学生的发展。现实世界中的数学问题形形色色，不可能每次都由教师引领学生去解决。所以，学生必须要学会独立面对复杂的问题情境，然后根据问题的需要自己去解决。因此，教师在教学中切莫忽视学生的内在需求。惟有建立在学生内在需求基础上的数学学习，才可能真正发挥学生的主动性和创造性，也才能真正提高学生的数学能力。

人教版数学实验教材从二年级（下册）起安排了两步计算的实际问题。让学生明确两步计算的实际问题的结构是教师教学的前提，让学生学会抓住“中间问题”分析题意是教学的关键。为了取得更好的教学效果，我在教学已知两个条件的两步计算实际问题时，设计了“猜纽扣”的游戏：教师伸出各攥有一些纽扣的两只手，问学生：你们能猜出两只手里一共有多少颗纽扣吗？接着启发：怎样才能准确猜出两只手上共有多少颗纽扣？我先给你们相关条件：现在左手有5颗，右手比左手多3颗纽扣同，那么你能猜出两只手一共有多少颗纽扣吗？

在“猜纽扣”的游戏中，教师逐一给出条件，有助于学生对两步计算实际问题的结构有清晰的认识，也体会到求出“中间问题”是解决问题的关键。

三、适时引导，注重有效性，提升学生积极参与的意识

学生动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的有效方式。教师无论是创设教学情境，或是引导学生进行自主探究或者合作研讨，教师的课堂设计都要能紧扣教学内容，围绕教学目标，做到扶中有放，放中有导，确保教学的有效性。如：我在执教五年级“找规律——探究盆花的摆放规律”一课时，在课堂上给了学生充足的时间，让学生独立思考，自主探究解决问题的策略，通过交流，学生们展示了多种多样的解题策略。在探索过程中，教师根据学生的差异性，及时给予了针对性的指导，使学生的学习更具有效性。