高中语文复习教学有效性策略探究
周少华
(宿松县教研室 121276005@)
【摘 要】高中语文复习教学要力求减负、增效，确立“为学生高考增分，为学生发展奠基”的核心理念，精心选择、有序整合复习教学内容，构建凸显生本、活力高效的复习课堂，着力优化复习教学策略，努力提高复习教学有效性。
【关键词】减负增效 内容确定 课堂构建 个别辅导
科学确定复习教学内容，着力优化复习教学策略，构建充满活力的高效复习课堂，努力提高复习教学有效性，是摆在我们高中语文教师面前亟待解决的一个重要课题。这不是随大流，也不是唱高调；而是从过去的备考经历和复习教学实际的客观判断中得出的理性结论，是教师教学自信和备考自觉的有机统一。
一、复习教学的现状及其原因
新课程的实施，曾经让人对高中语文复习教学有所期待。然而，在现行的高考体制下，真实的高中语文复习课堂生态却不尽如人意，甚至可以说是“趣味寡淡、僵化低效”。
笔者去年下学期到本县10所高中进行教学视导时，随堂听了23节语文课，其中12节为一轮复习课；今年四月份，又在参加市、县两次教学研讨会时听了4节高中语文二轮复习课。通过深入分析和认真思考，深感高中语文复习教学存在的问题很严重。主要表现在两个方面：一是复习内容的泛化，二是课堂教学的僵化。
高三语文复习教学，大部分学校都分作两轮。一轮复习的主要任务是梳理教材、夯实基础，掌握知识，聚焦考点；二轮复习的主要任务是专题整合、提升能力，考点融合，考题训练。但是在实际教学中，许多教师不管是一轮复习还是二轮复习，都是按照复习资料上的考点逐一进行复习教学，不分轻重主次，不看学生实际，眉毛胡子一把抓。这样的复习教学，效果可想而知。
复习内容泛化的原因是多方面的，但其最主要的因素是复习教学没有确定的教学内容。在现行高考体制下，复习教学本是高中语文教学的重要组成部分（无论是从教学时间之长还是从复习的重要性来看都是如此），却长期处于内容随意、教学无序的状态。复习教学课堂僵化，根本原因在于复习教学只是片面追求语文的工具性，而忽视了语文的人文性。复习课堂充斥着答题思路和要领，缺少生命课堂应有的人文关怀。
二、提高复习教学有效性策略
提高复习教学的有效性，切实减轻高三学生的课业负担，是我们义不容辞的责任。笔者结合自身教学经历，谈谈提高高中语文复习教学有效性的做法和思考，以就教于方家。
1.牢牢确立一个核心理念
解决当下高中语文复习教学存在的主要问题，首先是要确立并强化这样一个核心的复习教学理念，即“以生为本，为生减负；为学生高考增分，为学生发展奠基。”
复习教学要尊重学生的学习体验、学习实际和学习需要，既要服务学生高考，更要为学生终身发展奠基。也就是说，复习教学既要有当下任务，又要有长远的目标。
为学生减负，这才是对学生真正的关怀和尊重，这也是提高复习教学有效性的前提和基础。“减负增效”说的就是这个道理。我在高三复习教学时，要求学生只要做到“5+3”（即每周上5节语文课，用3个晨读读书）就行了，其它时间学生可以尽情地自由支配。这样学生的负担轻了，压力小了，对语文的兴趣反而浓了，复习效果更好。
2.紧紧抓住两个着力点
（1）科学确定复习教学内容。
要做好两件事：精心选择和有序整合。
精心选择复习内容，有考虑到两个要素：一是普适性确定，这是由高考要求决定的；二是情境性确定，这是由学生自身经验的独特性和差异性决定的。这就要求我们既要上“接天线”，潜心研究考纲、考试说明、考试题例及高考真题；更要下“接地气”，深入研究学情，掌握学生学习实际和当下的学习需求。
研究考纲，以纲定教。根据高考考什么、学生需要什么，来确定复习教（学）什么。关于这一点，本文不加赘述。
研究学生，以学定教。通过教学检测和课堂观察等途径，“倒逼”发现学生存在的问题。以学情为基点确定教学的起点、重点和突破口。面向全体学生，尖子学生的促优拔尖，薄弱学生的补弱提升。
有序整合复习内容，这是对教师备考教学能力的挑战。要提高复习教学技能，就必须“开天窗”，沐浴阳光雨露成长；就必须坚持学习、接受培训和指导；就必须“开房门”，走出去，请进来，加强沟通与交流，搜集信息，借鉴经验，努力充实备考正能量。
（2）构建高效复习课堂。
要提高复习效益，就必须守住课堂主阵地，构建高效复习课堂，打好复习攻坚战。功夫下在备课上，精彩展现在课堂上，成绩体现在高考上，成就在学生的发展上。要让复习教学的顶层设计精准落地（课堂），就必须改革我们的课堂。复习内容的有序整合，课堂教学环节的优化，教学策略的推陈出新，是构建“形”“神”兼备高效复习课堂的关键。
首先，复习课堂要加“钙”。“钙”，就是情境的创设，情感的伴随，文化的浸润，精神的升华；就是生命课堂必需的精气神。有了“钙”，课堂就演绎为生命的乐章；缺少“钙”，课堂就会枯燥干涩，低效乏味。复习课堂有了“钙”，就是对学生心理体验和需要的尊重，一切无视学生情感态度的复习教学都是低效甚至是无效的。因此，复习课堂的情境创设就显得尤为重要。
案例分析：今年4月24日下午，我在一所示范学校听了两节高三语文复习课。老师让学生做这样一个练习题“2008年奥运会将在北京举行，请就奥运会的举办向北京奥组委提出你的建议”。2008年北京奥运会与当下高三学生相距甚远，这样的训练能激起学生的兴趣吗？这样的课堂能不让学生厌烦吗？对此，我在课后议课时说：“与其让学生给2008年的北京奥组委提建议，不如让学生就怎样进行高考改革给教育部提建议，或者就如何丰富高三学习生活给校长提建议；如何改进我们的语文学习给老师和同学提建议。语文复习课学生参与状态不佳，责任其实主要在我们教师身上。”
其次，要精心预设，优化模式，凸显生本。当下复习课堂的误区之一：预设简单，生成不足，拓展有限，学生没有开窍和顿悟，没有为学生活动和发展留出更多的弹性空间和时间；脱离生活，趣味寡淡；教法单一，唯我独尊。
让学生“动”起来！让课堂“活”起来！“成功的母语课就是解放学习者的思想力和表达力。”（潘涌）“教育不是灌输，而是点燃火焰。”（苏格拉底）要精简环节，突出重点。不管复习课还是讲评课，都必须做到精讲和精练的结合，精讲后跟上检测性、巩固性或拓展性训练。一定要让学生动笔做，动口动脑又动手。“伤其十指，不如断其一指”；当堂训练、当堂反馈、及时补偿、当堂达标。
三是让课堂与考场无缝对接。当下二轮复习课堂的误区之二：重教师讲解，轻学生训练；重口头表达训练，轻规范化的纸质训练。向规范要质量，向落实要成绩。高品质需要精细化。精心打磨，完善细节，直通高考。主张对高考进行精细化研究，用高考真题构建知识能力体系，用高质量的模拟题进行检测和强化。
高考已经迈进“微时代”。答题技能——要驱“雾霾”，设“路标”，除“路障”；文字表述——要关注细节，做精致，求完美。我在高三复习教学研讨中，强调教师要做到“精”“变”“快”“慢”。“精”，精选、精讲、精练、精补；“变”，将典型试题变形，举一反三求拓展；“快”，及时批改、及时评讲、及时补救；“慢”，要提倡慢节奏，“慢工出细活”。如“上黑板”矫正法：让3-5个学生同时到黑板上答题，然后和其他同学一起，对他们的答题步骤和答题的语言作出详细修改。这种方式虽然进度慢些，但效果非常明显。
3.扎扎实实做好两个结合
（1）课堂教学与个别辅导相结合。
课堂复习教学永远不可能解决所有问题。有的放矢，“点击出奇效。”个别辅导是二轮复习教学的有效策略。既要雪中送炭，对学困生进行补差；也要锦上添花，对学优生进行高层次的提升。
个别辅导的要求：尊重和亲近学生，善于沟通和交流，做好学生的思想工作，这是高效辅导的前提；认真做好学生个案分析，这是高效辅导的基础；有解题的体验（亲自做题）和指导答题的能力，这是高效辅导的保证。练就“一阳指”，才能做好个别辅导。
个案分析策略：通过课堂审视和观察、作业批改、试卷分析（一般要选取学生一段时间以来的3-5张考试卷，进行认真深入的分析，找准问题及缺差所在)、当面交流等途径，力求全面了解和掌握学生知识能力、身体素质、个性心理、精神状态等基本情况。
个别辅导的成功案例：学生祝某，我县某省示范中学10届高三学生，其二模、三模语文考试为78分、83分，平时测试一般难以及格。2010年4月28日我对其父送来的三套语文试题进行分析，初步了解其语文得分低的主要原因及能力缺陷；5月1日下午，我与该同学进行了4个小时的交流，针对其存在的主要缺差进行辅导；5月份该同学语文考试得分基本稳定在100分左右，高考该同学语文112分。
学生吴某，我省某知名中学11届高三学生，其语文成绩一般在95-105之间，长期难以突破，严重影响他的整体成绩。2011年4月份的某一天，我在分析其三套语文试卷后，利用午休间隙，同他进行了40多分钟的电话交流。一周后，他父亲来电告知我，该同学在模考中语文取得126分的好成绩，三年来首次在班内排名第一。
只要我们百折不挠、奋发图强、不断积聚正能量，就一定能让学生“逆袭”成功！
（2）集体智慧与个性教学相结合。
团队合作的理想境界是：人人参与，个个给力。加强协作，充分发挥教研组或年级备课组的功能，积极协调教师之间的互助关系，做到全组一盘棋，形成强大的合力，打好整体战。
“取经团队”的启示：唐僧的执着、孙悟空的能干、八戒的活力、沙僧的勤奋。寸有所长，尺有所短。每个人都不是来“打酱油的”，要彻底打破封闭保守的现状，要像石榴子那样紧紧抱在一起！
“三人行必有我师焉。”最好的老师就在身边。虚心，诚心，耐心。从交流中得到启迪，在碰撞中凝聚智慧；合作提高复习教学效益，合作让我们更健康和幸福。
