留守儿童问题作为一个社会问题日益突出,引起社会各界关注,关于留守问题的调查研究也逐渐增多。安成中心小学作为淮南田家庵区的唯一一所农村小学,更是一个留守儿童之家。留守儿童正处于成长发育的关键时期,他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助,成长中缺少了父母感情上的关注和呵护,极易产生认识价值上的偏离和个性、心理发展的异常。学习上也极为不稳定,随着情绪波动大。语文、数学是这样,英语更是课时少,每周两节课,教学进度快。英语老师掌控的学生多,跨年级教学。这就给英语老师帮助留守儿童,带来了难度,这些孩子或多或少存在一些心理问题,大多数孩子性格内向,不喜欢和人交流,就算在一起也是打架吵闹。以下是我对留守儿童英语教学的几点见解:
一、提高留守儿童学习英语的兴趣
(一)关注留守学生,适时引导,激发学习英语的兴趣。
兴趣是最好的老师,许多留守学生不愿学英语,关键是他们对英语没有兴趣,因此作为英语教师,首先应该先去激发学生的学习兴趣。留守儿童多数是“双差生”,他们缺乏持之以恒的毅力。如果单方面向他们大谈学好英语的种种好处,恐怕收效甚微。如果能把这些学生其它方面的兴趣,迁移到英语中来,则事半功倍。留守儿童父母不在身边,跟着爷爷奶奶,玩不到智能手机,孩子们下课后对我的手机感兴趣,想玩手机里的神庙逃亡,玩着玩着屏幕上却出现了英文提示,这下学生傻眼了,这时我在旁边轻描淡写地给予翻译,学生顿悟,玩也要懂英语。事后,他们几个对英语有了兴趣。可见,巧妙地迁移学生的兴趣,正如“四两拨千斤”对培养学生英语的兴趣大有裨益。
(二)巧编顺口溜,提高学习热情
英语语法规则,词的用法区别,发音规则等,常让学生迷惑。有鉴于此,教师课堂编写一些顺口溜来帮助留守儿童记忆,降低学习难度,使学生的热情升温,对四年级学生讲“be”的用法,记顺口溜:I用am,you用are,is跟着他,她,它。要问复数用什么?其后全部都用are。来是come,去是go,点头yes,摇头no,我是I,你是you,男他he,她she,动(事)物它it。我们we,你们you,他们they.我的my,你的your,他的his,她的her,我们的our,你们的your,他们的their.
(三)让留守学生,协助老师绘制教学用图片,激发学习英语兴趣。
在班级赞赏这些学生的制作,让学生体会到成功,这种成功的喜悦大大激发了学习的兴趣,使学生愿意来上英语课,既培养了学生的绘画能力,开发他们的智力,也可让他们先熟悉一下将要教的新课,达到预习的目的,真是一举多得。
二、英语,就要大声读出来。
留守学生大多数性格内向,不喜欢和人交流。鼓励他们大声读,锻炼胆量和自信。改善发音方式,选择一个段落并大声朗读。选择一个段落并给每个句子标上音标(这是很有用的读音标记)。这样就能更自然准确地发音了。从课本中选择一些句子并突出黑体词的读音。然后在朗读这些句子的时候,注意重读这些黑体词,而白体单词则只需快速读过。当学生开始游刃有余地大声朗读一个段落的时候,那就大声朗读一整页中的一个段落,然后再默读一个段落。选择一些童谣来练习。这样会使他们在朗读的过程中更有节奏感。跟英语学的好同学读一篇短篇故事或者是几个段落。比较它们之间的区别并讨论造成差异的原因。选择一个有新词汇的段落,短文,帮助留守儿童纠正这些单词的发音。让他们和同桌一起朗读课本对话,每个人扮演着不同的角色。扩大词汇量.并标出所有不认识的单词。查字典并把它们记录在词汇本里面。提高对话能力.选一篇课文或故事,给学生找一位小伙伴,两个人一起朗读和讨论。
提高听力水平.听有声读物的时候,一边听一边看听力文本。充分利用有声读物,首先朗读一页,然后再听音频。每天重复一次。在小组中互相大声朗读材料。每个同学都要讲解自己所读到段落中的新单词的意思和用法。英语老师选一段,每天给大家大声读一读。放学的时候听一些轻松易懂的有声读物。
三、建立以帮助留守儿童为目的英语合作学习小组
在《英语课程标准》中提出:“创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习,互相帮助,体验荣誉感和成就感,发展合作精神”,“使学生认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐与健康向上的品格”。因此,随着基础教育课程改革的不断深入,“小组合作学习”教学模式作为一种新的教学组织形式,在近年来的教学中应用越来越广泛。
小组合作学习是一种教学策略,它是将同年级学生按同一村庄组合成学习小组,共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务,共同开展英语学习活动,以帮助留守儿童,使小组每一个成员都获得较好的学习成效。
“英语小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导留守儿童主动学习英语的重要途径。课堂外利用小组合作学习可以让学间生优势互补,有利于培养学生探究意识和合作精神,也有利于留守儿童口语交际和解决问题能力的发展。更是解决了农村家长受自身素质影响,无法检查课后读背以及报听写问题。根据教学内容和留守儿童的实际情况选择合适的组长,才能发挥其最大的作用。一切均应从实际效果去考虑,防止走过场。总之,英语小组合作学习这种方式符合学生乐于交往的心理需求,符合课改精神,有利于调动起留守儿童参与到学习的全过程,也有利于培养留守儿童团结协作和社会交往的能力。
总的来说,农村留守儿童,在这个名称的背后,是一个脆弱的群体,一种酸楚的生活状态,营造一个关爱“留守儿童”的社会环境,对于家庭、学校和政府来说,是义不容辞的责任,只有全体农村英语教师共同关注,多方位、多角度地采取相应的措施,并建立起一套行之有效的英语教学方法,才能使“留守儿童”想学英语、学好英语,让他们学到正常、健全、完善的英语教育,让他们和同龄人一样健康快乐的成长。