浅谈农村初中生英语学习动机的
激发与维持
程淑侠
(安徽泗县草庙中学 2389913849@qq.com)
摘要:本文作者主要从什么是学习动机及学习动机对学习的重要作用;如何激发学生的学习动机,需要哪些条件;教师对激发与维持学生的学习动机,对保持动机稳定性的重要影响这几方面来论述。
关键词:学习动机,挑战性,趣味性,激励性,教师
随着社会经济的发展,现在农村越来越多的人外出务工,许多孩子成为“留守儿童”,正处于青春期的初中生,由于情感的缺失,许多胆小,孤僻,对自己期望值很低,这对他们的学习产生了很大的影响。他们人生目标模糊,缺少必要的压力,懒于学习,态度消极,缺乏学习策略和方法,无成就感;对学习满足于一般水平,无学习兴趣,自觉性很差,这些都是缺少学习动机的表现。
一、学习动机及作用
1、学习动机。教育心理学上讲,动机是引起、指引和维持行为的内部状态。动机分为内部动机和外部动机。产生诸如兴趣和好奇心等因素的动机被称作内部动机。内部动机是一种寻找挑战并征服挑战的自然倾向。正如我们的兴趣和爱好,当受到某种内在的激励,我们不需要外在的诱因就能积极主动的去完成任务。于此相反,当我们从事一项活动是为了取得高分和赞誉,避免惩罚,取悦教师或为了任务本身几乎无关的其他原因时,被称作是外部动机。在教学中内部动机和外部动机都是举足轻重的。在教学中,教师只使用内部动机激发学生的学习兴趣,或只依赖于外部动机的诱因支持,都不利于学习动机的激发,必须鼓励并培养内部动机,同时又确保外部动机为学习提供支持。
2、学习动机对学习的重要作用。学习动机是指引起重视组织活动,维持学习活动,并导致该学习活动趋向所设定目标的内在心理历程。英语学习动机是指引学生自主自觉学习英语的内驱力。它指引着学生学习的方向,是推动学生为达到一定的学习目标而努力学习的动力。学习动机与学习成绩有很大相关性。教育心理学届普遍认为学生的学习成绩与其学习动机成正比关系,学生的学习动机越强,则学习成绩越好。尽管学习动机对学习的的作用很大,但它不是直接的存在于学习过程之中。那么我们如何激发出学习英语的动机呢?
二、激发学习动机的基本条件
1、教学活动目标明确性-----基本前提。
(1)教学目标是否具体、明确,难易是否适中,短期内是否可以实现,教学目标的设计是否有价值,有意义;与学生原有的知识是否有关联,这些都对激发他们的学习动机有影响;(2)每个班级学生的性格,思想,成长经历,接受能力都不一样,教师设计的教学目标、任务要能针对不同的学生具有个性化特征,适应和满足学生的差异和需求,即从学生不同的兴趣和水平特点出发,全方位设计多元化的教学目标,内容,过程和结果。(3)教师要把抽象的目标具体化,长期的目标阶段性化。
2、教学任务具有挑战性---重要条件。
动机的认知理论认为认知失衡会给人带来心理上的失衡感,产生解决问题的内驱力,此时动机会被激发起来。在课堂上,当学生面临一些具有挑战性,有点难度或有趣的教学任务时,他们的好奇心,求知欲就会驱使他们想弄清楚这些问题,这时他们的动机也会被激发起来。课堂教学活动设计中,教师尤其要注意设计具有挑战性的活动内容,引发学生的认知失衡从而激发学生的学习动机,调动他们的学习积极性。如在教学新人教版八年级英语下册unit6愚公移山这单元时,这单元故事性强,且学生耳熟能祥,单纯的教学不太能激起学生的学习动机。我提出在原有的故事基础上把这个故事改编成现代版的故事短剧并表演出来,这对农村的学生来说是个挑战。在激励性的组织下,学生的学习动机被激发起来。许多学生积极地参予进来。有的编剧,有的翻译,有的上网查询,有的来我这儿寻求意见和帮助。经过充分的准备,一个现代版的愚公移山英语短剧表演的是有声有色,所设计的教学目标也很好的完成。但是在设计教学目标时也应注意,教学目标和任务地设计既不能太高,使学生无法达到;也不能太低,使学生感到不值得去努力。
3、教学内容的趣味性---必要条件。
求新好奇是中学生的共性,教师长期以同一种单一的教学方式,单一的语调,单一的手势教学,很容易让学生产生疲劳感和厌倦感。学生学习和信息处理的过程受情感的影响,学生更有可能注意,学习和记住能激发情感反应的事件、图片以及读物,或者与他们个人兴趣有关的内容。一方面教师应开发利用多种教学资源,深挖教材,运用现代化手段将优美的图画,亮丽的色彩有机的结合一起,构成学生最佳的注意状态;提供有趣,新颖有创意,灵活多样的教学模式,如合作式学习,讨论式学习,自主学习等;具体的如表演,朗诵比赛,欣赏英文歌曲等活动,每节课都能使学生通过几种不同的感官感受学习内容,激发学生的好奇心,求知欲,进而激发学习动机。如在七年级英语下册的学习食物与餐馆就餐时,单纯的教学不利于学生掌握这些情景用语,不如把教室变成一个“餐厅”,要学生表演就餐时的情景,这些就餐用语如Can I help you?Would you like something to drink/eat?I’d like some chicken.等学生在边玩边学中就掌握了;另一方面,课堂活动要与学生的多方面的兴趣结合起来,如体育,音乐,宠物,时尚,明星,与家庭和朋友的关系等方面,都能引起学生的关注。可能的时候选择这方面的内容提供给学生,以便符合他们的兴趣 。在教学中教师要努力使教学内容与学生的学习、日常生活和未来工作联系起来,当他们发现所学的内容与自己有关,值得去学习,他们就会更加努力的学习这些内容,从而激发学习动机。第三,教学活动的特色性。教师本身就是一项教育资源,每个教师都有自己的特点,要善于发现自己独特的语言技能和其他优势,形成个性化的教学特色。但是也要注意,那些有点趣味,但不是学习核心的内容,会分散学生的注意力,教师对教学活动的选择要慎重。
4、教学评价的激励性---适当强化
行为主义动机观认为你,外在的诱因和奖励也可诱发动机。比如说有的学生在篮球方面表现优秀,并不断得到学校,家长,同学方面的赞扬和金钱方面的奖励,但在学习方面很少受到称赞,那么他就有可能花更多的时间,更刻苦地把精力用在打球上而不是学习上。(1)给学生积极的成功体验。教师在教学时应给学生提供频繁的表达机会,让学生获得成功的体验,即获得成就感,增强喜悦的情感提高学习动机。实验表明以获得成就为目的的学生坚持学习的时间会更长,即便遇到挫折也会归结于自己不够努力,他们一心想获得成功,当失败时,会加倍努力,直到成功为止。在教学中教师善用赏识教育,发现学生的闪光点,对学生在课堂上的良好表现,教师千万不要舍不得称赞和鼓励。(2)给学生及时准确的评价。对学生只要是经过自身努力取得的进步,不论大小都要及时给予肯定。这样做学生会感到被关注,被重视,不断地体验成功的喜悦,比如,有的学生平时测验不好,但这次他认真专注于学习,成绩进步了,教师及时地表扬并号召其他同学向其学习。还有研究证明频繁地给予小奖励比偶尔的一次大奖励更能促进学生的学习。(3)给学生真实的实践机会。教师要给学生创造真实的自我实践的机会,让学生看到学习的真正价值。如用英语给在外地打工的父母写一封简短的慰问信,出一份英语手抄报,利用E-mail与老外对话,了解一些产品上和公共场所的英文标识等。将学到的知识运用到实践中,体会学习的价值,获得成就感,激发学习动机。总之,教师要不断的为学生的学习提供反馈信息,反馈对学习的重要作用已经为研究者所公认 ,它可以使学生知晓自己掌握知识技能的情况,还可影响学习动机。但要注意反馈信息要具体不能笼统;反馈信息还要及时,拖时间久了,那么反馈的信息价值和激励的价值都会降低。
三、教师对学习动机维持的重要影响
1、教师要起到示范的作用。学习中遇到困难,出现错误是正常的,教授学生如何解决困难问题,教授学生掌握学习所需的特定技巧,引导学生探索、总结最适合自己的学习方法。向学生示范教师对学习的渴望,谈论你的学习兴趣,向学生展示如何学习和记忆知识,这样他们不会陷入自我挫败,担心,焦虑这些负面情感中,影响学习动机。
2、教师要关注学生的情感。教师要倾听学生的内心需求,走进学生的心灵;平等的对待学生,相信学生,尊重学生,营造一个和谐,生动,活泼的课堂氛围,建立一个民主,平等,尊重和赏识的人际关系,让学生在一种宽松的氛围中形成健康向上的精神状态。
3、教师要帮助学生树立自信心。教师要让学生相信老师,即使他们在学习上出现了错误,也不会招致老师的不满和歧视;给他们创设充分的施展才华的机会和空间,鼓励他们在原有知识的基础上去探索、创新,从而获得新的知识,从中体会到成功的喜悦,培养学生的自信心,达到主动获得知识的目的。
4、刷新学生的人生价值观。(1)价值观是指人们内心深处的价值取向或态度情感,他是人类特有的一种精神形态,是人们关于基本价值的信念,信仰和理想系统,对人的思想,情感,言论和言行起着普遍的整合和驱动作用。现在许多农村学生不愿学习英语一个主要原因就是没有什么人生理想,认为自己将来也会像父母一样外出打工, 英语也用不着,学不学也无关紧要。他们不知道什么该做,什么不该做,什么值得追求,什么不值得追求,他们需要一套积极的价值观来装备自己。(2)在教学活动中适时地唤起学生积极地探究精神,引导他们逐步依靠自己的力量来解决学习问题,发现知识,养成独立地,创造性地实现目标的态度与性格,形成锲而不舍的顽强意志与人格;在分工合作的教学活动中,形成团结,友爱的良好社会道德特性;(3)用一些有正能量的故事激励学生。
总之,激发学生的学习动机不是一件简单的事情,需要全方位,多方面,长期的坚持和努力。还需社会、家庭、学校等诸方面共同努力。教师应尽量采取有效的教学模式,创造有利的教学环境,开发、利用多种教学资源激发学生的好奇心、求知欲,培养激发学生的学习动机,增强学生学校的积极性,主动性和自觉性。
参考文献:
[1]、《教育心理学》(第八版) 【美】 阿尼塔·伍德沃克著 陈红兵等译 江苏教育出版社。
[2]、《现代教学理论与有效教学模式》周成海 主编 东北师范大学出版社。
[3]、《以学定教 以教导学》杨海春 主编 东北师范大学出版社。