课改的春风吹遍大江南北,也吹进了我们的校园,吹绿了我们的课堂。从七年级下学期我们班进行“自主合作探究式”教学模式改革到现在,已经两年多了,我们希望通过这种模式的转变,促进学生由被动学习向自主学习“转轨”,建立学生自主、合作、探究的学习方式,培养学生自主、合作、探究的能力,营造一种自主学习、合作交流、共同探究的课堂氛围,让学生“动”起来,把课堂真正地还给学生。
那么,在语文教学中如何落实自主、合作、探究性学习呢?在教学实践中,我尝试着这样做:
一、还给学生自主学习的权利
自主合作探究的学习方式中,自主学习是基础。自主学习不仅仅是一种学习理念,更是一种学习方法和态度。它既要求学生主动的学习,又鼓励学生有独到的见解,敢于提出自己的看法,作出自己的判断,并要求学生用适合自己的方法和策略学习。
在教学中根据课文的不同,我采取的教学方式也不同,让学生自主学习的方法也不同。有的课文学生理解起来比较困难,如八年级下学期第一单元就是咏物抒怀的文章,运用了象征手法,托物言志或托物寓意,这对于初二的学生来说并不好理解,我就先写出学案,让学生根据学案进行预习,自读课文,独立思考,完成学案。
有的课文通俗易懂,我则先让学生自主学习,确立学习目标,自读课文,让学生和作者“对话”。如教学《背影》一文时,我放手让学生自由阅读,边读边想,用批注评点读书法从赏析语言、评点人物、生发联想、剖析写法、质疑问难的角度在书上写批注,课堂上让学生谈谈自己对课文的理解,说说课文的精彩之处,然后,通过朗读把自己的理解和体会表达出来。这样,学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏,学习的劲头高涨。他们各抒己见,把自己认为最精彩的语言赏析得头头是道;思维活跃,由文中的父子情联想到自己生活中的点点滴滴。
在语文教学中,我们应还给学生自主学习的权利,给他们充分的时间通过自读、自想、自说,加深对课文的理解。
二、提供学生合作交流的平台
合作学习体现了学习的民主性和开放性,是提高主体学习效率,拓宽学生情感交流渠道的重要形式。语文课堂教学中交往活动的主体应当是学生之间的交流,而不是教师和单个学生的交流。所以,在语文教学活动中,我们应提供学生合作交流的平台,善于、敢于把合作的机会让给学生,让学生充分体验合作学习的过程。
日常教学时,我通常让学生把自己自主学习时完成的学案或对课文的独特体会先在小组内交流,合作解决疑难问题,展示交流成果,对于无法达成共识或有争议的内容,则写在黑板上,全班同学共同解决。
有的课文,我甚至放手交给学生,让他们小组合作,共同研讨,当小老师给其他同学上课。在学习“长征”单元时,恰好有诗歌、歌曲、记叙文、小说、电影剧本等不同的文学体裁,于是我让每个小组选择自己喜欢的文学体裁,上出不同的特点,而且各小组成员要分工明确,必须全部参与。学生对此表现出极大的热情,大家一起分析课文,勾画重点,查找资料,开启思路,精心准备了一堂堂别开生面的课。他们可谓是“八仙过海,各显神通”,朗诵诗歌,唱长征组歌,说故事,演剧本,有的小组还利用电脑制作了丰富多彩的幻灯片,充分显示出同一主题,由不同的文学体裁所表现出的不同风格,最后各小组总结各种体裁的不同特点。在这一堂堂精彩纷呈的课中,教者和听者的积极性都非常高,同学们既学到了知识,又锻炼了能力,更培养了大家的合作意识。真是一举数得。
上《长城》专题时,我也让学生以小组为单位收集有关长城的图片、歌曲、诗歌、文章、传说、谚语等,用手抄报或课件等形式展现给大家。
这些活动都让学生在合作学习中,互相帮助,取长补短,资源共享,也让学生充分感受同学间合作的成功意义。
三、培养学生探究学习的能力
作为教师创设融洽的教学气氛,鼓励学生在课堂中大胆“质疑问难”和“别出心裁”地思考问题是很重要的。学生在学习过程中,会遇到许多问题,有的问题学生一次就能解决,有的则要经过一番探究才能解决,因此,语文教学中要对学生进行探究能力的培养。
平时,学生在自主学习的过程中,必然会产生一些疑问,我就让学生先提出自己的疑问,问题不局限在哪一方面,文章的内容、结构、语言、情感、写法等皆可。然后再把问题分类,以利于学生知识的类化。对于那些最有价值的问题,可以通过异组论辩、切磋,或者通过老师的引导去深入探究。而对于那些与本堂课或语文教学价值不太大的问题,可以要求学生课后去探究。
记得上《西游记》专题时,学生曾探究如果孙悟空头上没有金箍,故事将会怎样发展?有的说他仍会保唐僧西天取经,因为他忠肝义胆,知恩图报;有的说他会再次大闹天宫,因为他渴望自由,性格叛逆。但也有人理解得更为深刻,认为这金箍象征着规则,孙悟空应在一定的规则下行事,再不能像以前那样凭自己的喜好做事,所以这金箍也是一个重要角色,不是可有可无的。没有金箍的孙悟空无法预料他会做出什么事,万事皆有可能。这个问题其实是对孙悟空性格的探讨,我没有想到的是学生竟能考虑到金箍在书中扮演的角色。
可见,在探究的过程中,许多问题是没有固定答案的,我们要善于引导学生积极寻找不同的正确答案,以破除事物只有一个标准答案的思维定势。所以,我们应充分尊重学生的意见,只要言之有理就应给予肯定。有些学生提出的问题虽然不够严谨和准确,但是我们对此仍然要在指出其不足的同时给予表扬,毕竟学生能够自己发现问题,这本身就是一种收获。
在语文教学活动中,我们只有与学生平等地走进新课程,相信学生的学习能力,创造能力,探究能力,才能培养出学生探究学习的能力。
当然,在教学中我们不能割裂自主、合作和探究学习,自主学习是合作和探究学习的前提和基础,合作和探究学习都有合作学习的特征,合作学习中也包含探究的因素,探究之中又有合作的成分,因此,任何有效的学习方式都应该是这三个特征的完美结合。
通过这种教学方式的转变,学生的学习方式发生了较大的变化,学生能积极主动的投入到学习中,并且学会了大胆质疑,学会了合作交流,学会了认真倾听,学会了欣赏他人的发言;课堂上,学生的参与热情、表现欲望以及表达自己思想的能力都比以前有所增强;而我也从中尝到了教学的乐趣,教学水平有了一定的提高。今后,我将在实施素质教育的过程中,进一步地努力探索,以期更好地引导学生建立“自主合作探究”的学习方式。