年光似鸟翩翩飞，世事如棋局局新。不经意间，新课改实施已经两年多了。自学校参观杜郎口之后，在课改精神的指导下，校领导、教师一致认为学生自主学习的理念与习惯应在课堂中实现。因此，自2008年2月学校选择了2007级5班和7班，开始了“自主学习”式课堂的构建，开始了适合我们自己课堂教学模式的探索。
一、初期模仿探索阶段
杜郎口模式固然效果好，但若将它搬至我们的课堂，却行不通。那么，怎样的课堂教学才真正适合城市中学生呢？我们开始了最初的探索，在毫无头绪的时候，我们先从模仿开始，将课堂分为三个阶段，预习指导、自学展示、达标反馈，但我们心头的困惑仍有很多，如三段式如何分配时间，预习的环节应该放在哪里，展示什么内容最有实效性，什么时间反馈，反馈应如何细化等。通过研讨及实践探索，这些问题都有了不同层次的解惑。在这三个阶段实施的过程之中，最关键的问题就是学生自主学习习惯的培养及小组之间的合作学习。
改革之初，对学生进行了分组，基本形式是六人一小组，每个小组人数基本一致，成员由两名优等生、两名中等生、两名后进生组成，各小组之间水平相当，目的在于小组合作时每个成员都能够充分发挥作用，合作达到最佳效果。为了便于学生的合作讨论，我们学习杜郎口的坐法，把两人一位面朝黑板的插秧式坐法变成6人一组学生面对面侧朝黑板而坐。
除了教学中让学生每天养成预习新课的习惯，培养他们自主学习的能力，作为班主任，课改初期，首要关注的是学生的思想动态，发现问题及时疏导。我们班学生在进行模式转变初期，对这种新模式不适应。因为学习小组模式最根本的改变是让这些习惯于被动接受知识的学生学会自主、合作、探究地学习。学生需要先自主学习，这让习惯被动学习的学生很不适应，觉得学习很吃力。在合作讨论时也从刚开始的安静沉默到纪律混乱，有些学生甚至希望通过消极对待而回到过去的模式。面对这种状况，我和班委会成员共同商讨解决的办法，我们希望得到陈校长的帮助，于是由班委会成员商议，起草了一份聘书，聘任陈校长担任我们的副班主任，指导我们开展学生的思想工作，帮助我们渡过目前的难关。陈校长兼任了实验班的副班主任后，每天早上早自习前就到班级和同学交流沟通，稳定学生的情绪，坚定改革的方向，树立成功的信心。我们利用早自习的时间对学生进行思想教育，终于把学生引入正轨。
当适应新模式后，存在的另一个重要问题就是培养组员的团队协作精神、增强组员的凝聚力。我在日常管理中不断灌输宽容与合作意识，经常让他们以小组为单位完成某项任务。我让他们合作讨论、共同协商的第一个任务就是推选自己信赖的2名同学担任组长，为自己的小组命名，说说名字的含义，制定小组公约，确立共同目标。在商讨的过程中，他们对这个小组有了份归属感，努力地想让自己的小组成为最优秀的小组。比如有个小组命名为动车组，名字的含义是动车组代表速度最快的列车，我们小组就像动车组一样，将在各方面以最快的速度前进。他们制定的共同目标是全组成员共同进步，勇夺第一，力争完美。在小组公约中有一条是每个成员愿为小组贡献自己的力量。
时间是最好的磨合剂，蔡云飞同学在七年级下学期的总结上这样写他们的变化：“开学时，我们刚分到一起，关系很不好，甚至有些冷漠，对彼此漠不关心。但是，慢慢地相处，我们互相了解，关系越来越好：上课一起讨论问题，下课互相帮助学习；平时一起游戏，偶尔还开开玩笑。我们有了变化，变得团结，变得懂得舍弃个人利益，帮助这个小团队。” 随着时间的推移，他们在日常相处中，在合作讨论中，在互相竞争中，学会了互帮互助，增强了团队意识，培养了合作精神。
就这样，历经波折，我们总算踏上了初期的改革之路。
二、日趋成熟阶段
在步入正轨之后，学校开始了讨论阶段，通过听课探讨适合我们的最佳学习方式。经过一段时间的教学，大家已经基本确定模式。先让学生自主学习，生发问题；课堂上分组合作，相互释疑；再全班会战，深入探究。
具体说就是先让学生自主学习，确立学习目标。在语文教学中，先自读课文，让学生和作者“对话”，在此基础上，独立思考，谈谈自己对课文的理解，说说课文的精彩之处，提出自己的疑问，问题不局限在哪一方面，文章的内容、结构、语言、情感、写法等皆可。然后老师可以把问题分类，以利于学生知识的类化。这样，学生的学习兴趣非常浓厚，积极性很高，而且，学生带着问题听课，上课更加投入。问题提出后，让学生以小组为单位，合作交流，互相讨论。把自己的成果让别人分享，用有价值的“难题”挑战一下别人，通过给别人释疑来展示自己的智慧，这是每一个同学都“怦然心动”的。在分组讨论中，一些较易理解的问题就解决了。
学生在分组合作中，互相帮助，取长补短，资源共享，同时，在帮助别人解除疑惑的过程中，学生往往会感到自己掌握的知识不够用，感到自己的理解程度不够深，这就很自然地迫使他去深入研究，而通过对问题的讲解，也会加深学生自己对所讲内容的理解。
在老师的点拨下，各组代表提交成果和困惑，对于成果，可以通过让释疑者登台发布、领读、表演、黑板展示等多种有效方法让全体学生受益，对于那些与本堂课或语文教学价值不太大的问题，可以要求学生课后去探究。而对于那些最有价值的问题，则可以通过异组论辩、切磋，或者通过老师的引导去深入探究。
但是，我们发现也出现了诸多的问题。例如课文预习落实不到位；小组合作讨论不充分，每次课堂展示都是优等生的舞台；课堂教学质量低，无论任务多少进行速度慢、效率低，面对出现的这么多问题，任课教师更加困惑，学校领导采取了每天听课，定期开会探讨的形式，针对教学中存在的众多的问题进行了深入地讨论，开始了重新的布局、调整，利用学案，保证学生的预习质量；课堂上讨论的问题有梯度，能让各类学生都参与进来。
经过一段时间的改变，学生的积极性再一次得到激发。卢心怡同学在写小组总结时称他们小组形成一种“黑板答题热”，大家都争抢着上黑板答题，一到学习成果展示时就格外紧张，空气中都弥漫着硝烟味。 李修文同学在总结中这样写“这一学期数学课上，我总愿意上黑板解答老师的问题，因为如果做对了，我会有自豪、快乐的感觉。就连我们组最不喜欢做数学题的同学，在这段时间也开始看书，有不懂的问题能积极提出了。”学生的热情参与和积极努力让我们的课堂教学效率再一次被提升。
三、发展完善阶段
经过一段时间的互相探讨、学习，感觉我们的课堂教学已经进入了一个逐渐稳定的阶段。通过这种教学方式的转变，学生的学习方式发生了较大的变化，学生能积极主动的投入到学习中，并且学会了大胆质疑，学会了合作交流，学会了共同探究；课堂上，学生的参与热情、表现欲望以及表达自己思想的能力都比以前有所增强。
而班级的管理制度也日趋完善。新学期开学，班委会成员及各小组组长商讨出班级的目标规划和班级公约，然后制定和完善一些班级管理制度作为有效保证来达成新学期制定的班级目标。学生制定的规则和制度有：1、小组负责制度2、小组互评制度3、量化考核制度4、假期合作学习制度。
这些制度和规则既规范了学生的行为，又调动了他们的积极性。而我也希望学生在这
些制度和规则中逐渐养成自律意识，规范意识，让他们体会到“规则是我自己的需要，而不是别人强加给我的束缚”，当学生认识到这一点的时候，自觉的课堂纪律，良好的行为习惯才有可能形成。当然这种意识的培养不是一朝一夕的，需要长期的坚持不懈，更要他们自己切身的体验。
经过两年多的课改，我发现学生有了许多可喜的变化，最令人感到欣慰的是小组成员间学会了团结协作、互相宽容、互相帮助，荣辱与共的团队意识增强了。记得八年级上学期结束，我提出下学期打算重新分组，因为有的家长建议把座位进行微调，让每一小组都有上课踊跃发言的，从而带动其他同学，活跃整个小组的气氛；有的同学提出想与更多的同学交流，不要局限于这几个人。没想到话音刚落，立即有反对之声。第5小组成员说“老师，我们6人已经是一个整体，我们不想被分开”，想到之前这个小组有位女生来哭诉，本组男生骂她骂得太难听，让她受不了，我不由感到宽慰。第4小组成员说“老师，我们这组的XX同学成绩虽然差，但我们从不歧视她，她有一点进步，我们都一齐鼓励她，平时在学习上也经常帮助她，如果她分到其他组被别人歧视怎么办，所以老师不要打散我们组吧。”想到刚分组时，其他成员对她的排斥，我不禁感动。第7小组组长说“老师，以前有任务他们都推给我一人做，现在他们都抢着做，大家分工合作，我这个组长很轻松，我不想解散我们这组。”……看来随着时间的推移，他们学会了宽容他人的错误，学会了关心别人的感受，学会了合作分工，学会了互相帮助，共同进步。
学生自己也感到在这种模式中成长了许多。隋子昱同学在总结中写：“我通过模式改革懂得了要团结、要友爱、要热心地帮助别人，要有集体责任心。”陈浩青同学认为“我在小组中学会了如何更好地与人相处。”胡俊超同学在总结中写“自从学习模式改变后，我产生了巨大的变化。从原来的冷漠到现在的热情；从原来的冲动到现在可以努力控制自己。” 丁瑞同学在总结中说：“我在小组学习中学会了要为自己学习，要主动去学”。 梁梦迪同学在总结时写道：“之前的我并不爱发言，也不敢上讲台板书，就怕自己写错，但后来，经过组内同学的鼓励和支持，把机会让给我。现在，最起码敢于上台板书了，发言也比之前好得多。也许这并不算什么，但对于我来说，却是很大的变化。”
从日常的相处和观察中，我发觉原本内向腼腆、不善言辞的学生在组内的讨论交流中，在与组员的日常交往中变得活泼开朗，善于表达；男女生的交往变得融洽和谐，同组内男女生关系和睦，也没有人蜚短流长；主动预习的同学比以前多，不管预习的质量如何，但预习已成为一种习惯；组内能分工合作完成任务，不再只依赖组长或某位成绩好的同学。
四、反思
1对“自主学习”概念的思考
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
传统教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式？我的理解是，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。
2存在的不足
现在的课堂模式仍有不够完善之处，需要我们想办法去解决。如：1学生的自律意识仍然欠缺，自我控制能力不佳，致使课堂纪律无法保证，课堂听课效率大打折扣。2学生不善于倾听，讨论后只负责把小组讨论的结果告知大家，却不善于倾听其他小组讨论的结果。3没有形成整个班级生帮生的氛围，虽然每个小组组内互相帮助，尤其是帮助后进生，但班级整体的生帮生氛围不够浓厚。4进行分组之后的首要任务就是小组长的培养，课堂教学能否成功的关键之一就是小组长的带领作用。但本班的组长没有发挥他们监督管理、调节矛盾、促进互助的作用。
我们希望走出自己的路子，让优秀生乐学，让中等生会学，让学困生学会。没有最好，只有更好是我们“自主学习式”课堂构建的原则，相信在学校领导的带领下、在师生的共同努力下，我们的改革之路会越走越远，而“自主学习式”课堂却离我们越来越近。
