磨课,让青年教师以成长的姿态踏上教育征程
蔡文秀
安徽省明光市实验小学 cwx5131@
摘 要:磨课让教师实现智慧碰撞、自觉提升、铸成品格。
关键词:群英论道 且行且思 同伴合力
引 言
雅斯贝尔斯说:“教育就是一朵云推动另一朵云,一棵树摇动另一棵树,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育如此,磨课也是如此。
为了改变我校青年教师教材吃不准、课堂费时低效的实际问题,我们课题组拟定了磨课计划,以期借助教研组集体的智慧提高教学实效。对青年教师进行专业培养已成为教研组一项重要工作。
在磨课过程中执教的老师们都付出了艰辛的努力,可谓是“为磨好课人憔悴,衣带渐宽终不悔。”一路走来,我们收获颇多。毋庸置疑,磨课为青年教师打开一扇窗,走出一条路,继而踏上专业成长的征程。
一、群英论道——一种智慧的碰撞,让教学的情智与自信共生(寻突破)
青年教师的磨课关键在于磨教材。我们组王会老师是刚招考进来的,原先有两年中学教学经历。第一学期上了一次公开课,第一次试上,大家听后感觉是老师给她提不少建议。但她自己说:“大家提出的不足我都能意识到,就是改不掉。”大概是第一学期上的公开课让她失去了自信,这次,接到任务后她立刻皱起眉头,内心极不情愿,甚至有点抵触情绪,嘴里嘟囔着:“我上不好还非要我上。”
这学期,我们发挥年级组教师的集体智慧为她精心打磨一课。选定课题《“番茄太阳”》之后,我们年级组老师真正做到“人人参与,人人思考,人人发言,人人受益”。
年轻教师虽然对新课标内容有说得头头是道,对教材的内容也深入研究了,但教学中重点让学生学什么、怎么循序渐进地引导学生去学习让她千头万绪,不知从何下手。我们教研组老师一起帮助她细读文本,了解编者意图,确定重难点帮她大致理了思路。第一次在组内上了,她分三个板块:先引出番茄--太阳这一奇妙组合,找出番茄太阳在文中出现几次,说说每次的含义,接着找出文中写明明几次笑的语句,引导学生感悟明明笑的内涵;第三板块是找出些我心情变化的地方。第四板块是再次领悟番茄太阳的含义。看名家课堂板块设计很有特色,驾驭自如,但青年教师只能是一味模仿,课堂上学生只能是被牵着鼻子走。上完我们共同的感觉是学生主体地位缺失,老师讲得太多,学生感悟太少。教学不够整合,思路零乱,学生不能在老师的引领下循序渐进地读懂课文。
评议中,老师们比较着、争论着,一遍遍地修改着,我们帮她共同理了一条主线:明明的笑。课文明明的笑是明线,我的心情变化是暗线。第二次备课我们建议她重点抓住明明的笑线,感悟明明是个怎样的孩子以及她对“我”这个身体有残疾的成人的影响。教研组成员对教学的认真、严谨、坦诚、执著一次次地感动着王会老师。第二次备课,她反复琢磨、认真修改教案,再次上,课堂上她给了学生充足的读书时间,老师以“笑”展开,引导学生抓住重点词句引领学生阅读、思考、感悟、朗读,教师只是起到点拨指导的作用。引导学生重点感受明明笑中蕴含的美,感悟笑中深藏的乐观,感悟笑中的温暖。学生自读自悟,由想象盲童的生活艰难感受明明的乐观。
这一磨,明显看出王会老师对教材解读的透彻了,也改变原来教师一味地讲解分析,落实了学生的主体地位,关注了学生。
二次磨课重点是落实学生的主体地位,让学生成为语文学习的主人。但又让人感觉教师驾驭不够娴熟,教师情感不够充沛,学生对文章主旨不够明确。执教教师又接纳小组成员的建议,找准知识建构点,再次精心修改教学环节。
在第三次教学中,王会老师变得自信了许多,语言也充满激情,课堂上做到了恰到好处地引领、自然巧妙地过渡;孩子们读、思、说、写,尤其是在最后拓展延伸中给明明写一段话,也可以写给自己。学生在写话中进一步深入理解文本,感悟在不断深入,情感在不断地升华与共鸣。
整个环节是那么流畅,过程是那么清晰,音乐的渲染达到了极致。从孩子们情不自禁的一举一动中,从一双双专注的眼睛里,我知道这些孩子的多种感官被调动了,学习兴趣被激发了,也让王老师感受到几天来的努力终于得到了回报。上完课王会感慨道:“这次磨课让我收获很大。之前我是非常害怕,也非常不情愿,因为我非常不自信。我们组老师们帮我一次又一次的‘磨课’,教案从粗糙到逐渐成熟,尽管一次次修改一次次上课很辛苦,但我也一步步感受到进步和快乐,今后再上我会自信很多!我不会害怕上课了,同时我被你们的真诚和执着感动了,我要向你们学习。”
雅斯贝尔斯说:“教育就是一朵云推动另一朵云,一棵树摇动另一棵树,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育如此,磨课也是如此。
同时磨课也是炼人的,在一次又一次的打磨与反思之中,它磨出了教师创新思维的火花;磨出了教师合作交流的默契;磨出了执教者的能动与自信。
二、且行且思——一种自觉的提升,让课堂的气韵与魅力并存(巧选点)
在我校与泊岗联谊活动中,任继红老师作为有发展潜力的青年教师被选定参加本次活动并上一节观摩课。
我们根据任老师的风格及所任年级选定《云雀的心愿》一课,这是一篇童话体裁的科学小品文,如何上出这一类课文的语文味,对老师是一个挑战。第一次试上,任老师注重学法指导,在学习“沙漠之旅”一部分时,先让学生从关键词句体会沙漠环境的恶劣,学完这一部分引导学生总结学习方法:由看——思——说的方法,自读自悟,体会森林的重要性。在学习“大河之行”一段时,就让学生用上面的方法来学习。“一磨”结束后,老师们都觉得教学过程流畅,结构层次分明,但教师没有大胆放手让学生主动学习、探究,运用学法自学流于形式,自读时间不充分,交流时很难让学生充分表达。且教学只关注人文滋养,没有与语文发展有机交融。
二次磨课大家提了不少建议,再次上倒没有重点没有内涵了,问题在于备课修改教案时没有明确的指导思想。
三磨时我们首先修订了这一课教学理念:“立足语文学习之本,注重朗读,指导学生读好文中不同情境的对话,凸显语文学科特点,发挥教材例子作用,紧扣语言特点(经典段落)学习表达方法,提高说话和写作能力。”这是核心是准绳。我们重新解读教材,调整教学结构。如何用好教材?新课标提出:既要文本的情感内涵,又要关注语言的表达形式,努力创设基于文本的情境,掌握文本语言规律,扎实进行说话、写话训练。在反复解读文本中发现,写“森林是水库”和“森林是空调器”两段构段方式类似,都有层次有顺序,这让我们眼睛一亮,立刻选准这一教学点。通过讨论找出这一段中心句总结出有中心的表达方法;图文结合引导学生探究这一段从哪几方面讲森林怎样蓄水的,了解文本有顺序的表达方法;通过有层次地朗读引导学生概括出课文有层次的表达方法。然后在熟读的基础上练习说说“森林实在是太重要了。”老师没有繁琐的分析,就是引领学生去思考、去发现、去批注、去揣摩、去体悟的过程,听说读写的能力得到了有效的训练。在联谊活动中,任老师的课得到大家一致好评,
从散乱走向整合,是经过费心地反复地磨出的,过程是辛苦的,但执教者的思路逐渐清晰,回头观望,发现自己已站在崭新的台阶,那份体验,那份快乐,无以言表。
课堂求高效就要深入解读教材,明确意图,明晰思路,抓住重点。
磨课中我们发挥了集体的智慧,磨出解读教材的高度,磨出了执教者个人的风格和魅力。磨课的过程是一种自觉提升的过程。
三、同伴合力----一种品格的铸成,让专业提升与教育梦想靠近(求进取)
我们可以形象地把磨课称之为“啄玉”——啄课堂设计自然之美,啄课堂教学细节之美,啄师生活动灵巧之美。
六年级张发青老师上的校内公开课《如梦令》,张老师是中学老师,对词的内涵理解透彻,但课堂教学完全是讲授式,老师只顾自己沉浸在词的意境中,一味地讲解分析,学生只是端坐在课堂,小心地应和着老师,甚至游离课堂之外。
评议时我们重点讨论了小学阶段词该怎么教。首先要大致了解一些词的基本知识,为后面读出词味、感受词的音韵美、想想词的美好意境打基础。其次,要多重诵读。在读出节奏、读出韵味的基础上感知词大致描绘的内容。三是想象画面,体味词之意境。让学生在诵读中想象词中的画、词中的情。四是品味语言,评出词之精妙。如评“惊”的不寻常,“争渡,争渡”的焦急,“兴尽”“沉醉”的愉快,以及作者怎样醉、为何醉……也可以适度了解诗人生活背景,来感悟词之情韵。讨论中大家摸索出词的教学模式。听了大家的评议,杨绵莉老师主动请缨,要求自己尝试上一课。上课前她阅读了大量的资料,对照课标精心备课,时不时地向同年级的老师和其他年级组老师探讨。一堂精品课就这样磨出来了。杨老师引导学生层层深入地诵读,她抓住词人“以寻常语绘精美图”的特点,引导学生用四个字概括想象到的画面,并自己和学生一起投入地读。巧妙地把语言——画面——诵读连成一线,融为一体。让学生用耳倾听,用眼观赏,用嘴吟诵,用脑想象,用心悟情,进入词的美妙意境之中。
新课程背景下,我们对课堂的关注,集中体现为学生在课堂上究竟做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会了什么、感受了什么、领悟了什么等等方面。杨老师这一节课就诠释了这一理念。
磨课让老师们被捆到了一起,每一轮尝试下来,大家都要细致地分析问题,寻求对策,思想不断受到碰撞,研讨气氛异常活跃。让人感动的是杨老师被磨课的氛围感染着,内心涌动着急切试验的激情。《诗》有云:“高山仰止,景行行止。虽不能至,然心向往之。”磨课让青年教师有了自我发展的意识,是一种积极向上的品格铸成的过程。
当然,校本教研活动的开展,可以采取多种形式,只要是有效地,都是好的。只要教师们有教研的需求,有自己成长的内需,充分发挥教研组的群体智慧,一定可以进一步提高教研活动的有效性。