合肥市曙光小学     曾彩霞

“自育自学”理念指导下的一节语音课及其思考

著名教育家魏书生认为：“教育的最高境界是让学生自育自学。”教育家何炳章先生推出的自育自学实验在语文和数学课堂上已经得到了广泛的运用。但是对于英语这个学科而言，由于英语不是我们的母语，很多学生连单词都不会读，更不用说理解意思了，所以在英语课堂实施自育自学的难度相当大。但是新课程改革理念倡导我们要尽可能培养学生自主学习的能力，为学生的终生学习打下基础。所以本学期我在语音课的课堂上做了个尝试，设计并实施了一次“引导自育自学”型课堂。

在上课之前的2个月，我按照同组异质、异组同质的原则对学生进行分组，使合作学习小组在构成上是由4名学生根据性别、学业成绩、个性特点、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，不仅可以保证组内各成员之间的互补性和差异性，还有利于课堂教学过程中，组内各成员主动参与、互助合作。 分好组之后，我在平时的课堂中通过表演故事，编对话等活动有意识地培养学生的合作意识，鼓励组员之间探究学习，在小组合作练习了2个月之后，我上了一节自育自学的语音课。

这是一节三年级的语音课，这节课主要学习字母“o”在单词中的发音，于是我根据“引导自育自学”课型的五个环节的指导，修改了原来常规的做法，把课堂变成了以下几个步骤：

一、明确自学重点（2分钟）----在教师导入后，出示自学重点：

①Listen to the tape and find out: what does “o” say?（听录音，找出“o” 在单词中的发音。）

②Read the story according to the pronunciation rule and look for some words with “o” to fill in the house.（根据你找到的“o”的发音，读一读绘本故事，并把绘本中出现含有“o” 的单词填在小房子里。）

二、围绕重点自学（9分钟）-----自学刚开始，老师播放四个含有字母“o”的单词的录音，学生听这四个单词的录音，自己寻找“o”在单词中的发音，然后根据自己找到的“o”的发音，读一读书本上的四个单词：dog, box, orange和body. 读完单词之后，学生再读一本关于“o”的自然拼读的绘本（绘本内容如下图），并把绘本中出现含有“o” 的单词填在小房子里。（在此期间，教师巡视，并对有困难的同学给予帮助）

三．小组交流自学情况（8分钟）-------1.小组交流“o”在单词中的发音； 2.读一读书本上的四个单词，每位同学读的时候，小组其他成员认真听，有发音不准的要纠正； 3.交流自己找到的关于“o”的单词并读一读。4. 每位同学把关于“o”的绘本读给组内其他成员听，其他成员仍然仔细听并注意纠正发音。（在此期间，教师巡视，并对有困难的同学给予帮助）

四、全班交流并点拨自学得失（9分钟）-------全班分小组展示各个部分，在喊一个小组交流“o”的发音后，教师播放一段关于“o”的发音的chant (内容如下图)，同学们观看chant视频并跟着说歌谣，然后再交流绘本里含有“o”的单词以及读绘本。在全班交流的过程中教师适时点拨并找同学提出疑问。

五、巩固自学成果、总结并布置作业（12分钟）-------此环节教师设计了一个表演上面关于“o”的绘本的活动，教师先给学生4分钟的时间进行准备，然后以小组为单位在全班展示。

     在这节课上，学生的主体性得到了极大地发挥，他们积极主动去探索字母“o”在单词中的发音，并根据发音规则去拼读新的单词、句子甚至是文章，学生的学习积极性很高，大部分同学通过自学及小组讨论，能够很好地掌握并运用所学的知识，但也有个别同学存在发音不准的的问题，还有极个别同学在小组汇报时有拖音现象。

  针对课堂中出现的一些问题，经过专家的点评后，我有以下几点思考及改进措施：

   1.虽然这是一节自育自学课，但是不能完全套用自育自学的模式，应该灵活地运用自育自学中的一些理念和方法，英语课还是需要给学生一定量的输入，要不然学生很难自学，而在课的开始，我只给学生听一遍录音，就让他们找出“o”的发音，部分学生可能有点困难。绘本也没有放录音让学生先听读，而是直接让直接让他们自学，应该先给学生一个正确的读音，再让他们尝试自己读。

所以我在以后的自育自学中应该多给学生一些输入，再引导他们自学。也可以让每个孩子准备一个点读机，这样他们可以根据自己的实际情况选择听读的次数。针对上述的问题还可以让学生回家先预习，通过电脑、点读机等资源先听读一下第二天所学的内容，这样有利于自学的顺利开展。

2.英语可以把自学、交流和点拨穿插起来，例如本课让学生听四个单词的读音后，直接进行自学，如果有学生找到的“o”的发音不对，那么他后面自己拼读其他单词的读音很可能都会出错，所以让他们找过之后，教师可以先找同学交流一下“o”的发音，然后根据情况进行点拨并播放“o”的chant,这个环节之后再继续自学，这样学生在后面自学绘本及表演绘本中就不容易因为对“o”发音的错误理解而导致再出错了。

3.个别学生在小组汇报时的拖音现象，是因为他们齐读绘本时互相迁就，所以教师在以后的课堂中应尽量鼓励学生分角色读，这样就不会因为互相迁就而导致拖音了！

4．虽然是自育自学课，但是一定量的机械操练是必不可少的。而本节课学生在听读四个单词之后，自己去找“o”在单词中的发音，找到之后直接进行意义操练—读绘本，这样跨度有点大。所以此环节可以设计一些操练活动，如下面的翻日历活动（如下图），这样操练之后，学生再去自学会本可能会容易很多！

从这一节语音课的实施来看，虽然部分学生有一定的困难，但是所有同学的积极性都很高，大部分同学都能达到预设的教学目标，相信通过不断的努力和尝试，学生能在“自育自学”型课堂中感受到自学的愉悦，体会到合作的快乐，感受到交流的魅力，享受到自我阅读的幸福。也希望自育自学型课堂能让学生真正地成为学习的主人，为学生终身学习奠定基础！