新课程课堂教学技能与学科教学

     我认真阅读了《新课程课堂教学技能与学科教学》一书。书中分析了后进生的成因，指出主要原因有两个方面：一是非智力因素，包括情感、性格、情绪、学习习惯及学习兴趣等等。二是智力因素，包括记忆力、分析理解能力及注意力等等。在分析非智力因素时，书中特别指出，在小学阶段的学习中，有些学生正是由于缺乏学习兴趣或有效的学习策略，又或是性格过于内向导致的落后。 随后书中指出了预防学困生出现的措施，包括激发学习动机、培养学习兴趣、精心设计作业、争取家长支持等等。“授人与鱼不如授人于渔”，我最感兴趣的是其中的指导学生掌握有效的学习策略。

     1、渗透式

常态教学时间紧，教学任务重，学习策略教学应采用渗透的方式进行，可采取教学内容渗透式或教学活动渗透式。教学内容渗透式是指把学习策略教学渗透到教学内容中，根据教学内容的特点进行学习策略训练。教学活动渗透式是指把学习策略的训练渗透到具体的教学活动过程中，采用“任务型”教学方法，让学生在完成某项具体任务的过程中掌握学习策略。

2、浸润式

所谓浸润式，是指以加德纳多元智能理论为指导，在班集体里大力培养浓厚的学习氛围，鼓励学生根据自己的学习风格发展不同的学习策略。不同风格的学习策略互相促进、相辅相成，同学们互相学习，共同提高，浸润在一个学习型组织里。比如，擅长身体动作的同学可通过“玩”或“演”的方式来学习；擅长音乐节奏的同学可通过“唱”或chant的方式来学习；擅长绘画的同学就侧重于通“画”或“做”等方式来学习，口头表达能力强的同学可通过“说”或“读”的方式来学习，听觉敏感的同学可通过“听”的方式来学习等等。

3、专项训练式

专项训练式是指通过专项能力训练的方式来培养学生的专项学习策略。通过听力、口语、阅读、笔头练习、词汇竞赛、语法等专项训练，培养学生的听的策略、说的策略、读的策略、写的策略、词汇学习策略、语法学习策略等。

4、评价式

评价式是指在某个特定的阶段结束后，如在每个单元结束后，对照阶段性学习成果开展学习策略方面的评价。发挥评价的激励作用，促进学生有效学习策略的形成。

5、讲座式

讲座式是学生则根据自己实际的经历，做一些成功的经验介绍，给同学们提供一个学习的机会。

6、讨论式

   讨论式是指教师确定某个主题，让学生围绕该主题展开讨论。比如，讨论如何提高听力水平、阅读能力、语法水平等。