——高中语文课堂导入浅谈

  郭杰

（合肥市长丰县合肥北城中学，39952580@）

摘  要：课堂导入的合适与否关系到一节课起始环节的成败。作者在选取适当课例的基础上分析当前高中语文课堂导入的现状，总结优点，分析不足，以期提高课堂效率。

关键词：高中，语文课堂，导入，课堂效率

引  言

古希腊哲人普罗塔尔在三千年前就这样说过：“学生的大脑不是被填满的容器，而是待点燃的火把。”课堂导入虽然只有短短的几分钟时间，但是却承担着吸引学生兴趣，开启学生思维，点燃学生智慧火炬的重任。“一沙一世界，一叶一菩提”，一个看似不起眼的课堂导入不仅关系到一节课起始环节的成败，还直接影响到课堂整体环节的推进，教学目标的落实，以及教学效果的达成。更为重要的是，它直接体现了一位教师的教学热情、教学构思水平以及对新课程理念的认识。基于以上的原因，笔者以自己的课堂为依托，针对目前高中语文课堂导入的现状，做一个简要的分析，总结成功经验，吸取失败教训，以期提高课堂效率。

一、较为成功的几类导入

著名特级教师于漪说:“在课堂教学中要培养激发学生的兴趣,首先应抓住导人新课的环节,开始就把学生牢牢吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了九尾演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”源于语文学科的博大精深和现代教育技术的飞速发展，课堂导入也日益丰富多彩起来。笔者根据对自己课堂的反思，对一些较好的课堂导入做以下总结：

1．悬念式导入

为了促进学生的学习，在教学过程中，教师首先要做的就是培养和激发学生的学习动机。“兴趣是最好的老师”，悬念式导入能够引起学生的好奇心，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在执教《鸿门宴》时，笔者转述了《史记》中的一段文字并简评：“项羽和刘邦都曾看到过秦始皇出巡时壮大的场面。项羽说: ‘彼可取而代之也。’刘邦却说：‘大丈夫当如此也！’言为心声，这段文字可见两人觊觎帝位的野心。但我们会发现，两人的语言表现出了不同的性格：一个率真无忌，一个含而不露。性格决定命运，项羽、刘邦性格的差异，他们的命运有何不同？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。”

该导入很自然地引导学生进入文本，更为重要的是，它引起了学生对人物形象—这一史传类文学的学习重点的关注，让学生的学习有了明确的方向，也使得整堂课的学习过程更为紧凑和集中。

2．问题式导入

与初中生相比，高中生的思维更加理性，问题式导入，往往更能激发他们的求知欲，符合他们的思维方式。在执教《父母与孩子之间的爱》时，笔者曾提出这样一个问题：“随着你们的成长，父母也开始逐渐感受到你们对他们的爱。大家现在回忆一下你对这种爱有哪些体会？”这就要求学生在以往感性认识的基础上做一些理性的归纳和总结，锻炼了学生的思维能力的同时，也创设了一定的情境，与文本顺利对接，利于课堂教学的顺利开展。

在执教《拿来主义》时，笔者也采取了相同的导入方法：“随着我国过改革开放的深入发展，国外的科学、文化、技术以及各种各样的思想、生活方式也随之而来，我们应采取怎样的态度和方法才算是正确的呢？”这一导入有效地缓解了因时间的间隔而给学生带来的情绪上的懈怠，解决了学生学习上的困惑，让旧文章与当下时代产生了必要的联系，从而焕发了新的生机与活力，较好地使师生双方在教与学上达成了一致。

3．情境式导入

在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，可以引起学生相关的情感体验，可以帮助学生更好更快地理解教材。笔者在执教《老人与海》时，通过视频节选和语言渲染，较好地营造了合适的情境，再现了桑地亚哥的“硬汉”形象，激发了学生走进人物，探寻内心世界的学习动机，为后续教学减轻了压力，铺平了道路。

情景式导入的优势就在于能够激起学生相关的情感体验，使其在情感的熏陶或者感染下，产生学习的动力和激情，实现 “我要学”的转变 ，极大地调动了学生的自主性，为师生互动乃至文本的深入理解奠定了良好的基础。

4．成语故事式导入

在课堂实际教学中，我们不难发现，一旦语文实现课内与课外的有机结合，学生往往产生出较强的学习热情。在执教《念奴娇·赤壁怀古》时，笔者板书成语“出人头地”，并讲述一个与该成语相关的故事导入：“北宋嘉佑年间，四川的苏轼到京城汴梁参加进士考试，主考官欧阳修看到苏轼的试卷以为是自己朋友的，将本应取第一名的只给其第二名。苏轼考取进士后给欧阳修写了一封感谢信，欧阳修感叹他的才华，说应该给他出人头地的机会。”这样的一个开头既引发了学生的学习热情，又具有较深层次的文化内涵，可谓一举两得。

5．衔接式导入

学习迁移是有效实现下一教学目标的有效途径，也是检验前一阶段教学是否达标的可靠标志。在教学中，教师充分地利用新旧知识之间的联系，适当地使用衔接式导入，能够有效勾连前后阶段的教学，加快课堂教学的进程，提高教学的系统性。笔者在执教选修篇目《蜀相》时，带领学生梳理了以前学习过的相关诗句，勾勒了杜甫一生的轨迹，简要并不简单地再现了诗人完整的形象。这种导入方法，达到了温故而知新的效果，在巩固已学知识的基础上，实现了与新知识的有效衔接，架设了一道由旧知通往新知的桥梁减轻了学生学习新知识的压力，完善了学生的知识体系。

6．作者简介式导入

《孟子·万章下》中有这样一段文字﹕“诵其诗﹐读其书﹐不知其人﹐可乎？是以论其世也”，知人是学习文学作品必备的方法。了解作者，可以为学生学习铺设必备的知识背景，消除学生的畏难情绪。在执教《廉颇蔺相如列传》时笔者，是这样导入的：“他是一位史学巨子，也是一位文学奇才，只因仗义执言，身受酷刑。在肉体与精神的双重巨创下，他发愤著书，写出了千古不朽的史家绝唱，他就是我国西汉时期最伟大的史学家、文学家和思想家——司马迁。他呕心沥血的创作结晶是我国第一部纪传体通史，被鲁迅称为‘史家之绝唱，无韵之离骚’。 ”这一导入，抓住了与作者相关的关键信息，为学生的学习做了必要的准备，为下一目标的学习铺设了一道阶梯，使学生后续学习更加平稳和顺畅。

当然，除了上述导入外，还有很多精彩且恰当的导入值得借鉴，例如目标式导入，名人名言式导入、作业式导入、生活式导入以及综合式导入。魏书生曾言：“好的导语像磁铁，一下子就把学生的注意力聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”设计精巧而又富有内涵的课堂导入对一堂课的作用是不言而喻的。

二、尚待改进和完善的地方

《礼记·学记》有言：“玉不琢，不成器。”在研究中，笔者也发现中学语文课堂的导入还存在几种误区，还有很多需要改进和完善的地方。

1．随意导入无导入

在高中阶段，不论教师还是学生，高考的压力是无需赘述的。在教学过程中，大家更多会倾向于采用无导入或者随意导入的形式，美其名曰“节省时间”。这些单一的导入方式或者省略环节不具备任何生动性和灵活性，严重地影响了教学进程，不利于学生求知欲的培养和审美能力的提高，长此以往也将造成教师教学热情的不足和教学能力的下降。

2．声光电影太泛滥

随着科技的发展、教学条件的改善和教师观念的更新，课堂导入环节的多媒体的运用越来越频繁。多媒体的广泛运用，可以调动学生的多种感官，丰富学生的多种感受，从而产生对学习内容更加全面和深刻的印象。但是，如果运用不当，或者形成依赖，就有可能分散学生的注意力，不利于后续教学的开展。

3．事倍功半效率低

    元代文人乔梦符谈到写“乐府”的章法时提出“凤头”、“猪肚”、“豹尾”之喻。可见，一篇文章贵在开头精彩。一堂课亦是如此，课堂导入贵在简短，贵在精巧，贵在有力！

    而据笔者调查，在教学实际中，很多导入存在耗时长，效率低，内容芜杂等问题，可谓事倍功半！心理学研究表明，学生的注意力很容易集中，也很容易分散，起伏性很大。这就要求课堂导入要与学习内容紧密相关，内容要更加精炼，方式要更加生动，语言要更加有指向性，切忌漫无边际的“侃大山”。事倍功半的导入，不仅浪费时间，而且消耗了学生精力，减弱了学生的学习激情。这对于一堂课而言，结果是毁灭性的，长时间下去，势必给教学带来深不利影响。

其实，导入并无什么固定的模式或者体例，所谓“教贵有法，教无定法，贵在得法”，课堂导入需要更多有效的创新。关键是，在教学活动中所使用的导入是否能够调动学生兴趣，是否与所教内容紧密关联，能否能深化学生的学科思维，是否能培养学生的学科能力。或者说得简单直白一点，该导入是否有效，这是笔者努力的方向，也是中学语文课堂导入最终的落脚点。  

参考文献：

[1]于漪：《于漪语文教育论集》，人民教育出版社，第324页。

[2]王荣生：《听王荣生讲授评课》，华东师范大学出版社，第145-148页。

[3]董一菲：《名师讲语文之董一菲讲语文》，语文出版社，第220-221页。

[4]余映潮：《致语文老师》，华东师范大学出版社。

[5]何经晶：《中学语文课堂导入教学研究》，《新教育时代电子杂志》 2014年第4期。

[6]王珊珊：《高中语文课堂导入设计的探析》，《赤子》,2015年第3期。