———《学步》（第二课时）教学流程
安徽省怀宁县江镇中心学校 刘根林
【教学内容】
北师大版六年级下册第八单元第一课
【教材解析】
《学步》是北师大教材六年级下册毕业前的最后一个单元“告别童年”中的第一篇课文。作者赵丽宏以父母的口吻描述了儿子学步时摇晃、踉跄和摔倒的情景。文章（作者）从看到儿子蹒跚学步，联想到学步只是人生旅途的开始，希望孩子脚踏实地、不畏艰险、勇往直前，顺利地踏上人生之路。编者将《学步》这篇散文选入“告别童年”单元是希望即将毕业的小学生，在告别童年之际，能够领悟《学步》中的道理：人生之路亦如学步，要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。当然，我们还能从中感受到父亲对孩子的一片深情和良苦用心等。
【设计理念】
这篇文章哲理深刻，适合为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。基于“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”重要理念，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。整堂课的设计以读为主，以触及学生心灵的诵读为方法，学习文本、体会情感；以文本为理解的载体，倡导学生能自主思考、合作交流和探究延伸，通过“读文”而“悟道”。
【教学目标】
1、了解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习作者用第一人称对人说话（第二人称）的写作方法及叙议结合的特点，品读重点词句，从字里行间去体会“走路”和“生活”的内在联系，感悟人生之路亦如学步，要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。
【教学流程】
一、谈话导入，领悟父亲对孩子的寄予。（2分钟）
1、这堂课我们继续学习《学步》。（齐读课题）。
2、这篇课文是一位父亲对孩子的寄语，什么是寄语呢？（学生说）
过渡：那是怎样的期望和嘱咐呢？
3、课件出示最后一段（齐读），再读变色的句子。（生命的过程大概就是学步和寻路的过程。）
师：生命的过程非常丰富，为什么作者却说大概是学步和寻路的过程？
板书：学步——（生命的过程）——寻路
【设计意图】在导入部分通过第一课时学生对文章内容的了解后，引导学生从课题入手，抓住文中能点明主题的句子，（使学生的思维迅速定向，很快进入对中心问题的探讨。顺势引入新课，激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地去寻找父亲对儿子学步的回忆）让学生懂得生命的过程大概是学步和寻路的过程。能感悟到父亲对儿子的学步的回忆。
二、研读课文，用心感悟儿子学步时的快乐。（8分钟）
过渡：接下来让我们跟随文中的父亲的回忆，看看儿子刚会走路时的情景是怎样的。
1、自由（默读）读第一自然段，体会初之学步。
（1）文中哪句话写出了儿子会走路了？指名读，并体会此时儿子的心情。（兴奋、紧张）
（2）父母是怎样的心情呢？从哪句话哪个词看出来的？（儿子，你居然会走路了！啊呀，小凡走路了！）并指导学生用惊喜的语气朗读。
2、默读（自由读）第二自然段，体会独立行走。
儿子能独立行走了，这就意味着靠自己的两条腿就能……(学生根据课文内容或自己的经历练习说话)
3、默读（合作读）第三自然段，体会快乐行走
儿子能独立行走了能干许多自己以前从未干过的事情了，此时儿子的心情是怎样的呢?（学生从课文中找出相关内容说说）
【设计意图】立足文本和学生实际，首先“扶”这学生学习初之学步，找到学习如同学步之惊喜，再放手让学生自主合作学习，寻找解决策略，通过学生之间思维的碰撞，本段学习主要抓住儿子第一次走路的神态及父母的语言，再现独立行走和快乐行走的情境，体会儿子及父母的心情，做到以文悟情，以情来感悟，真正达到解决问题的目的。
三、学习具体描写，体会儿子学步的艰辛和危险。（25分钟）
过渡：学步带给父亲的是惊喜，带给儿子的是兴奋、惊奇、美好，然而，学步带给我们的仅仅只是这些吗？（不是）还有什么？(代价、纪念)
1、速读四至五自然段，想一想，儿子学步时付出了什么代价？
2、小组合作探讨
3、学生交流：
出示句子1：“已经数不清你曾经多少次摔倒，数不清你头上曾被撞出多少乌青和肿块，每次你都哭叫两声，然后脸上挂着泪珠，爬起来继续走你的路。”
（1）交流这句话该怎么读，从中感受到了什么？
（学生交流，教师点拨）
（2）带着你的理解和感受读这句，练读——指读——范读——学
读——挑战读
出示句子2“你似乎对平坦的路不感兴趣，哪里高低不平，哪里
杂草丛生，哪里有水洼泥泞，你就爱往哪里走。只要不摔倒，你总是
乐此不疲。”
（1）结合文中的几个“哪里”谈谈你对这段话的理解.
（2）理解“乐此不疲”的意思。愿意把你的感受读出来吗？
(练读——指读——评读——学读)
（3）望着儿子一次次摔倒，一次次爬起，在曲折的路上走得乐此
不疲，父亲的心情怎样呢？理解“心如刀绞”（担忧、赞美、期望） 4、默读这一部分感悟父亲对孩子的深深地爱。
【设计意图】这一环节设计在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥了学生的主体作用。对重点词句的理解采用多种形式的读，让学生与文本进行情感的交流，从而在儿子懵懂无知的情况下，父亲发现儿子在学步时遇到种种坎坷，却乐此不疲的那份勇气，品读重点词句，体会父亲对儿子的期望，也把蕴含在语言文字中的情感读了出来。；学习作者围绕中心选材，将这一过程描写得具体、生动的写作方法，指导学生通过多种形式，反复的朗读。
5、付出总有回报，学步带给我们的是哭声和泪水，你能写写还有什么是学步的代价和纪念吗？（出示课件）
【设计意图】联系自己的生活，懂得人生之路亦如学步，要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。让学生（在）课堂中既要动嘴又要动脑更要动笔、动情，进行读写结合，力争将语言文字的训练落到实处，锻炼学生的想象力、表达力，提高习作水平。
四、反复品读，用心体会父亲的期望。（3分钟）
出示课件：“生命的过程，大概就是学步和寻路的过程。儿子啊，你要勇敢地走，脚踏实地地走。” （齐读）
1、（齐读）现在你知道父亲为什么说生命的过程还是寻路的过程的含义了吗？（学生畅所欲言，各抒己见）
2、父亲希望孩子怎么走？(板：勇敢地走 脚踏实地地走)
3、再读父亲的寄语。
【设计意图】再次出示父亲的寄语，让学生从文字中领悟到走好人生之路远比学步更艰难，需要勇气和毅力。以读为本，让学生在读中理解，在读中感悟，尊重学生的独特感受反复诵读寄语，并将学生的情感推向高潮，既加强了读书的指导，又让学生走进了文本，真正体会到寄语的深刻内涵。
五、拓展练习，写出对未来美好的憧憬。（2分钟）
师：这也是每个父亲想对自己的孩子说的。同学们，我们就要告别童年，就要小学毕业，就要升入中学踏上新的人生旅程，这时你的父亲也会这样对你说：
1、我会读：（诵读）“生命的过程，大概就是学步和寻路的过程。儿子啊，你要勇敢地走，脚踏实地地走。”
2、老师说师寄语：听着父亲的话我们感之于外，受之于心，此时老师送给你们的是：人生之路还很长，无论平坦还是曲折，我们都应拿出百倍的勇气和信心来迎接人生的考验和挑战！
3、我会写：相信你一定有很多话要说，请联系自己的成长经历，用简明的语言写一写对父亲这几句话（或其中某一句话）的理解。
【设计意图】以父亲对儿子的期望为内容，让学生再一次诵读，老师送上寄语，布置作业，以读促写，读写结合，从而锻炼学生的写作能力，加深学生对文本的理解学生加深对父亲话的理解，读写结合，拓展延伸。（此文为修改后发表在2015年第5期《小学语文教学案》上）
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