内容摘要：语文教学努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想像力，培养学生的创新素质，让课堂充满创新活力。

关键词：交流 想象 质疑 自学 拓展

文明的真正财富越来越表现为人的创新能力的发挥，语文教学是实施创新教育的重要途径。在小学语文课堂教学中，我们要贯彻新课程理念，改革旧的教学方法，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想像力，培养学生的创新素质，让课堂充满创新活力。那么，如何才能让课堂情境活起来呢?

一、创设交流情境，培养创新合作意识

交往和讨论为学生提供思维摩擦与碰撞的环境，使学生在独立思考的基础上参与集体合作，有利于其思维活跃。如:一问多解可以培养学生发散思维，是开拓学生创造性的重要途径，学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面。 由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中，能激发学生思维的严密性与灵活性。给课文分段，在小组学习中学生们往往有不同的意见，争论非常激烈，通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。

陶行知说：“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中应提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律和方法。如教学《乌鸦喝水》一课中石子与水的设计时，学生对他们之间的关系不甚了解。这时可以让学生在合作中一起思考，一起回示意图，一起试着动手操作。在 想、做、说的过程中，相互启发，相互融合，难点也就迎刃而解。

二、创设想像情境，拓展创新思维空间

教学中应充分利用一切可供想像的空间，挖掘发展想像力的因素，发展学生的想像力，引导学生由单一思维向多向思维拓展，引导学生根据教材的语言材料对课文内容进行再造想像，可以训练学生思维的灵活性、独创性。教学《守株待兔》一课时，许多学生谈到由于农夫的侥幸和懒惰致使自己的田地荒芜。教师及时引导学生打破思维定势，从这一思维框子中跳出来，想像当时的情景，启发学生进行多向思维，寻求不同的结果。学生的思维之门被打开，有的说农夫在得到意外收获时更加高兴，变得更加勤奋了……

三、创设质疑情境，培养探究创新精神

“学起于思，思源于疑”在传统的教学中，学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，创造性难以发挥。 如何鼓励学生自主质疑，发现问题，大胆发问呢?一个重要的途径就是在语文教学中创设质疑情境，让学生主动探索。

在语文课文中有许多看似矛盾的地方，若能抓住时机引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。《卖火柴的小女孩》一课中有这么一处描写“小女孩嘴上带着微笑… 她死了……在新年的大年夜冻死了。”学生对作者运用“微笑”一词很不满意，认为应改为“苦笑” ，理由是他从自己的亲身体会中得出大年夜是孩子们最快乐的时候，而这个小女孩却冻死在街头，她是不会微笑的，这难道不是用词不当吗? 教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神，引导学生抓住教材的矛盾处理解，并给予点拨，使学生对文章的理解更进一步。学生的思维源于教材而不拘于教材，敢于批驳前人的观点，其创造个性得以充分展示。

四、创设自学情境，开发自主创新潜能

在语文学习的方法上，应强调学生的自读、自写、自创。学生不用教，能自己阅读、写作，这是语文教学的高境界，但长期以来，语文教学效益太低，根本的原因是教学中很少有人追求这种高境界了。一些学校开展的“读写创”教改实验试图改变这一点，这种方法概括为自读、自写、自创，学生的主体地位在主动参与学习的活动中确立起“读写创”教改实验的课堂普遍有这样的特点：学生不再是“沉默的羔羊” ，活跃的课堂也不再只是形式上的热闹，学生对课文的理解、对问题的审辨、对社会的介入都是以一种超乎寻常的态度和方式热烈地表现出来，那种积极主动参与学习的态度往往使上课的教师始料不及。《发问的精神》一课的“读写创”教学，教师给学生足够的时间自读课文，引导学生自觉迁移已 学的议论文知识和调动学习的经验，独立理解并掌握课文内容和论证方法，然后要求学生从“发问的精神”联系到“讨论的精神” ，自由选择课文中适合的论证方法，就“讨论的精持”写一个议论的片断。整个教学过程都把学生放在主动 学习的地位，而学生也因为教师开放式的课堂结构和对自己能力的信任.都主动积极地在“读写创”中实现和表现自我的价值。

总之，在教学过程中，让学生真正成为主体。而一个充满创新活力的课堂.必然是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，让学生自主、合作、探究，让自己融入课堂，与学生一道，共同“生成”富有创意的新课堂。