“翻转课堂”在小学高年级英语教学中的实践与探索
摘 要: 翻转课堂，就是反转式课堂，它不同于传统课堂，它改变了传统的教学流程和顺序，重新构建了教学结构，实现了传统课堂中知识学习与知识内化两个阶段的颠倒，所以又叫做“颠倒的课堂”。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更加专注于讨论和交流本课的重难点，从而获得更深层次的理解，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，实现以学定教，使学生真正成为学习的主人。
关键词: 翻转课堂 英语教学 实践与探索
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”这为我们的探索指明了方向。
随着教育信息化的发展，教育技术的使用越来越受到教育界的重视，也使得课堂教学更加轻松。当前，翻转课堂(flipped classroom)一词对于我们来说已经不再陌生。顾名思义，这一教学模式就是利用现代化教育技术和互联网的帮助，把传统的课堂听课转变为课前观看视频，课上师生或生生讨论交流的过程，使得线上学习和线下交流变为可能，以此来提高学生的学习效率和积极性。近年来，随着“翻转课堂”的逐步发展与成熟，越来越多的学校教师都在尝试和实践这个“颠倒”的课堂，其使用的视频短小精悍、学习流程被重新构建，即信息传递在课前，吸收内化在课上，由学生自己独立完成，而在课堂中的主要时间则留给师生之间答疑解惑、探索问题，从而达到更好的教学效果。但是，通过教学实践来看，翻转课堂并不适合小学低年级英语的教学，因为低年级孩子对于英语是零基础，不具备英语自学能力，无法通过3—5分钟的短暂视频掌握基本的单词和简短的句型，所以让其观看视频学习，基本上意义不大。然而在高年级孩子中实践，发现学习效果还是不错的，因为高年级孩子已经有了一定的知识储备，他们已经完全具备了一定的自学能力了，所以，在这样的课堂教学模式下学习，不仅节约了学生大量的课堂时间，学生还能根据自身情况来安排和控制自己的学习，学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，所以，颠倒的教学模式很受高年级孩子的欢迎。为了将这种新的教学模式更好的应到高年级教学中去，作为一线教师的我们，应该树立正确的“翻转”观念。
一、实现教师角色的翻转——“教练员”
传统意义上，教学就是教师在课堂上讲授知识，学生被动地接受知识，教师是知识的传授者和课堂的管理者。然而，在翻转课堂模式下的教师则是学生学习的“教练员”。课堂上，当学生存在疑惑时，我们“教练员”就会加以指导和帮助。让学生在“教练员”的指导下顺利进行小组合作学习，相互探讨和交流。同时，教师也是作为学生理解和应用知识的脚手架。比如，我在录制PEP六年级英语Unit 2《Last weekend》微课视频时，我会给孩子们简单准确的介绍一下，一般过去时的定义以及动词的过去式的基本变化规则，同时借助绘声绘色的flash动画举几个例子让学生初步感受和了解什么是一般过去时。课堂教学时，学生们对本课的主要内容已经不陌生了，我让学生自由练习，或者通过小组合作学习，去探究新知和发现问题。细心的学生会发现，有的动词过去式是直接加“ed”,而有的却不是。这时候就需要我们的“教练员”充分发挥自己的引领和指导作用了， 带着学生一起归类总结，比如，(1) 一般在动词后加-ed.如：play—played,offer—offered,weigh—weighed,destroy— destroyed,sign—signed.(2) 在以字母e结尾的动词后,只加-d.如：like—liked,provide—provided,hate — hated,date—dated.(3) 在以“辅音字母+y”结尾的动词后,则改y为i,再加—ed.如：supply—supplied,fly—flied,study— studied.(4) 在以一个元音字母加一个辅音结尾的重读闭音节,双写最后一个辅音字母,再加-ed.如：plan—planned,refer—referred,regret—regretted,ban—banned.然后再鼓励学生在课堂上多用过去时造句子、多举例子、多张开嘴巴说，让学生真正成为课堂的主体。然后“教练员”监督并及时纠正学生易犯的错误，提醒容易进入的误区，这样的角色翻转，有助于促进学生将新的知识进行内化、消化和吸收，并逐步转化为继续学习的能力。
二．实现学生角色的翻转——“运动员”
传统进教学模式的课堂上，教师怎么教，学生怎么学，课堂上完全以教师为主，以教定学，学生是被动的知识接受者，以教师的讲授作为获取知识的主要渠道，然后在需要的时候进行输出。只是单纯的输入、输出模式，完全是机械学习，并没有加入自己的理解。但是，在信息技术帮助下的翻转课堂教学中，我们的“运动员”可以由被动的接受者变成主动的研究者，从而实现以学定教。“运动员”可以根据个人的特点和意愿制订不同的学习计划，筛选不同的学习内容，拟定不同的知识点，所以我在课堂上，给“运动员”们一个轻松自由的“运动场”，让他们自由组小组，制定个人目标和学习方式，进行个性张扬的练习方式，就本节课的重点句型或词组进行听、说、读、写的练习，培养综合语言运用能力，让“运动员”们在这个过程中自己领悟和感受新知，发现新知，探究适合自己的学习方法，最近，我们六年级在学习英语第二单元，Part A Let`s learn部分中，重点学习几个过去时的动词短语，如 cleaned my classroom/washed my clothes/stayed at home/watched TV,以及对话What did sb do? /Sb +V-ed…。课堂上，我让“运动员”们自己分小组，自己制定操练计划，有的小组用游戏法进行操练，有的用直观表演法操练，有的用接龙法操练，还有的用双手打拍式操练，而“教练员”就在各小组间来回巡视，及时指导。然后，操练完毕，就是“运动员”们汇报“战果”的时候了，在此过程中，“教练员”可以对“战果”好的小组，给予表扬和奖励，稍微逊色点的小组，给予鼓励，对于有问题的地方，及时纠错，同时，就本节课的重难点进行一次全面的回顾和总结，最后，对于此次操练过程中还存在的问题，提出建议和意见，供学生参考和改进。长期在这样一个轻松自由而又富有乐趣的氛围下学习，容易提高“运动员”们的学习兴趣，所以，我们要正确翻转学生的角色。
三．实现教学形式的翻转——“颠倒式”
传统课堂的教学模式，就是教师讲授知识、布置作业，学生课后完成作业，在完成作业时进行着知识的内化。而翻转课堂则是学生课前学习知识，课堂上实行对所学知识的探究和消化。从传统课堂到翻转课堂的转变，最重要的是实现了知识学习提前和知识内化优化的转变。我在“颠倒”这种教学形式时，先是课前把教学视频发送给学生进行学习，即第一阶段“信息传递”， 让学生在上课之前就对一般过去时有所了解，知道动词过去时，一般就是在动词后加“ed”,然后第二个阶段就是“吸收内化”，是在课堂上由学生自己来完成的，课堂上教师给予有效的辅导，提供大量的过去时例句，以及创设相应的场景，帮助学生更加轻松地去消化和理解一般过去时，同时，还需特别补充不规则动词的过去式，让学生对一般过去时，有一个全面的了解，才有助于学生更好的往下学习。因此颠倒后的教学形式，使得学生有足够充分的时间进行讨论和分析，对知识进行内化和分析，对已经掌握的和还没有完全理解的、存在疑惑的内容都可以在课堂上进行内化，加之同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的消化和吸收。
目前，作为一种新型的教学模式，翻转课堂在国内的相关实践学校还很少，并没有得到广泛的运用和推广，我个人只是在实践和探索阶段，通过一个多学期的实践，体会最深的的就是，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求都很高，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的，它包括各方面的因素，其中与年龄因素有很大关系，所以，我个人觉得翻转课堂应用到高年级教学中，则比低年级要容易的多，而且推广难度也相对较小，同时教师也容易达到预期的教学效果。
参考文献：
（1）张金磊，王颖，张宝辉 翻转课堂教学模式研究【J】.远程教育杂志，2012
（2）张跃国，张渝江，透视“翻转课堂”[J];中小学信息技术教育;2012年03期
