农村小学数学课堂教学现状分析
谈宜胜
(淮南市寿县古楼逸夫小学,1669422769@)
摘 要:新课程改革逐步深入,多媒体教学手段飞速发展,各类“送培送教”活动开展,给小学数学的教学理念、教学方式及学生的学习方式产生根本性的转变。同时受传统数学教学思想影响,造成小学数学课堂教学仍存在一些的问题,本文以农村数学课堂教学存在的问题为切入点,剖析思考当前农村小学数学教育现状,提出研究性建议。
关键字:新课程改革,小学数学,教学方式,现状思考
引 言 数学教学是数学活动的教学,数学学习不是单纯的知识的接受,而是以学生为主体的数学活动。现代认知科学,尤其是建构主义学习理论强调,“知识是不能被传递的,教师在课堂上传递的只是信息,知识必须通过学生主动建构才能获得”。如何从根本上扭转数学教学的主体,发挥学生在学习过程主动性,是本文深入探究的方向。
一、农村小学数学课堂教学存在的问题
从现状来看,我国农村小学数学教学受“应试教育”的影响,存在着重知识轻能力、重结论轻过程、重智育轻德育、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象,束缚了学生学习主动性的发挥,影响了学生个性的发展和创造意识的培养。主要总结以下几方面问题:
1.教学设备设施的缺乏,导致教师课堂教学手段十分单一。
农村小学硬件设施严重缺乏,在数学课堂中教师使用的教学辅助用具只有一些教学挂图、自制的教具等,没有多媒体等现代化的教学手段,教室缺少音像设备,有限的光盘、磁带等只能成为摆设,教师即使有好的教学思想、教学设计,也无法在课堂上有效地组织和落实,教师的教学还停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的传统教学上。农村小学教学硬件的缺乏,教师无法丰富自己的教学手段,使得农村数学教师在课堂教学中教学手段十分单一,课堂效率比较低下。
2.农村教师的工作量大,教师用在备课上的时间和精力不够。
农村小学面临生源不足的问题,学生人数逐年减少,教师人数也越来越少,但教学班额并未减少,教师每周课时有增无减,大多数村小教师每周课时达20课时以上,不仅要担任主科,而且还要担任其他科目教学,工作任务十分繁重,工作任务的繁重导致教师备课的时间和课后总结反思的时间减少,教师备课不充分,直接影响到课堂教学,课堂教学随意性较大,脱离教案上课的情况时有发生,课堂教学效率和质量不高。[1]
3.农村小学教师自学自研滞后,教学中习惯于运用传统教学模式,课堂教学水平停滞不前。
新课程强调学科教学内容要具有交叉性、开放性、整合性、综合性,教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要,教师必须加强自学自研,不断“充电”,不断丰富和完善自己的知识结构,把加强自学自研作为职业发展的需要来对待。可是,农村学校由于受地域、经济、硬件等条件限制,可供教师获取知识和信息的资源极为有限。
4.农村小学教师培训落后,教师外出学习、听课、观摩、交流的机会很少,造成课堂教学一成不变。
教师观念的更新,教材和课程标准的把握,更多要依赖于教师培训工作。可是,目前农村学校普遍存在选送培训和校本培训不到位的现象。教师不能外出培训,影响了教师教育观念的更新与专业理论知识的完善,影响了现代教育信息的了解和对新课程的把握,不能高标准、高起点地实施新课程的教学工作,学校不能形成实施新课程的骨干教师队伍。 [2]校本培训不到位,主要原因在于学校学科教师数量不足,缺少校本培训的师资和条件,开展专业培训和教学研究很难形成氛围并保证质量,校本培训停留在低水平的集中学习材料上,开展有效的研讨式、互动式、参与式、反思式等多种校本培训有很大难度。校本培训缺乏实用性、针对性,不能满足工作所需,不能解决教师教学中发生的问题。
二、问题成因分析
1.备课投入不足
目前,多数教师的备课只限于抄写现成的教案,缺乏自己深入理解、设计和创新的成分,就是这样的教案也完全是为了应付检查而准备的,和实际的课堂教学存在“两张皮现象”。所以,这种现象就直接导致了教师备课不充分,教学随意性的出现就成了很必然的结果。想讲什么就讲什么,想怎么讲就怎么讲,想讲到哪里教哪里,没有任何的计划性,也不顾及教学目标要求,更不要说选择合理化的教学方式保障教学效果了。
2.教学方法不灵活
《小学数学课程标准》指出:“数学教学活动必须激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生思考;要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。”教学方法的选择应该是源于教学的需要,因教学内容、教学对象、教师个体等因素的不同而不同。“教学有法,但无定法”说的就是这个意思。目前,有些教师课堂教学中的合作学习,有形式化的倾向,缺乏必要的实效性。
3.教师缺乏构建以活动为载体的数学课堂的意识
小学数学课应该是活动的课堂,要靠教师精心设计有效的学习活动来实现教学目标。当前,多数教师还缺乏构建以活动为载体的数学课堂的意识。不善于设计学生喜闻乐见的有效的学习活动,不善于给学生自主学习、合作学习的时间和空间。没有对师生的角色进行准确定位,“教师主导、学生主体”作用发挥不到位。 [3]
4.多媒体使用不当,课堂效果不佳
不管用什么样的教学形式,都应与教学内容达到高度统一,即形式与内容的统一。多媒体课件的使用固然可以使课堂变得有声有色。可是,若是课堂自始至终都在使用课件,甚至有些不需要的地方也使用了课件,有的课件本身就为了体现其技术含量加进一些“花哨”的内容,而在教学中教师不进行筛选,全盘播放,这样一方面影响了自己的教学思路,另一方面冲淡了主题。如果课堂上的多媒体运用过多,教师就很有可能成为了“课件放映员”。而课堂失去了师生互动,生生互动,也就失去了课堂的本色。所以在教学中,必须深入设计、开发、运用多媒体,使之与其他教学手段有机结合,从而优化课堂教学效果。
三、解决问题的对策
波利亚说“学习任何知识的最佳途径都是自己去发现。因为这种发现,理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系,最能是学生尝试到发现的乐趣。”新课程改革的一个重要意义是让学生主动的去发展。 [4]我们在教学过程中,占中心地位的应该是“学”而不是“教”。学生在教师的指导下自己去“发现”规律,自己去研究问题,是学生能独立思考,学会正确的思维方法,让学生动脑、动口、动手,掌握科学的学习,提高学习能力。
1.把培训教师作为第一要务,切实提高教师的课改能力。
新课程改革成败的关键是教师,所以按新理念重塑教师是课改的第一要务。结合农村交通不便、信息闭塞的客观原因,采用短期面授与集中培训,通过实践探讨、专题讲座、行为反思、案例分析、观摩录像等培训,教给教师掌握实施新课程的有效教学方法和手段,增强教师驾驭教材的能力。
2.建立“校本教研”基地,提高教师的教学能力和自学自研水平。
面对新课改理念下课堂教学所生成的困惑、疑难急需一种大众的、开放的、自上而下的新型教研――校本教研应运而生,首先建立以片为单位的校本教研基地,定期开展校本教研活动以解决课堂教学中的困惑,使我们的教师成为研究型的教师。
3.深入薄弱学校,对口扶持,转变教学行为和学习方式。
如何让农村好的教学方式、学习方式在新课程的实施中焕发出活力?要改变过去的教研方式,现在实行的直属小学确定若干农村小学结成对子,直属学校送教下乡,教学名师带动村小教师,既解决了外出学习经费紧张问题,又避免了村小教师摸黑路。另外,实行城区学校教师到村小支教制度,也对农村小学注入了活力,带来了很多新的教学方法和教学理念,对村小教师有很强的示范和学习作用。
四、总结
新课标中十分强调数学与现实生活的联系,在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系,初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”因此在教学中,我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲数学,联系生活学数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。让讲台成为舞台,让教室成为社会,让学生成为演员,让教师成为导演”。将数学与生活、学习、活动有机结合起来,使学生感受到数学源于生活,从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。 [5]数学与人们的日常生活息息相关,它是我们了解客观世界的基本工具。教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程,以此来激发学生的学习兴趣,强化学生学习的欲望。充分调动学生的学习兴趣,增加数学教学的现实性,使学生体验数学知识与日常生活的密切联系,从而培养学生喜爱数学,学好数学的情感。
总之,在农村小学数学教育中,课程改革是个长期而艰巨的任务,不可能一朝一夕、一蹴而就,“批判是为了更好地建设”,我们在数学教学中必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题,让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中,把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终,使学生的数学素养得到真正的提高。只要我们坚持在实践中思考,在思考中实践,抛开形式主义的束缚,我们的课堂一定会焕发出生命的活力!
参考文献
[1]肖川:《义务教育数学新课程标准2011年版解读》,湖北教育出版社,第133页。
[2]陈定华:《小学教学研究》,江西教育出版社,第89页。
[3]《小学数学教育》:江苏教育出版社,。
[4]陆丽萍:《小学数学新课程标准教学法》,东北师范大学出版社,第158页。
[5]中国教育学会:《中小学数学》,中小学数学杂志社,。