泰山不拒细壤，故能成其高：江海不择细流，故能就其深。细节决定成败。教学细节，就是教学过程中的一些富有教育价值的细小环节和情节。关注细节才能让我们的课堂更加有效，关注细节才能让我们的课堂充满智慧。

一、静心倾听，让课堂更具生命活力。

倾听是一种习惯，也是一种素养。窦桂梅老师在《你学会了倾听吗》一文中说道：“今天的孩子要学会倾听，但这需要为人师表的教师率先学会倾听学生的声音。”

记得一次公开课上，我执教《北京》。整个教学流程非常顺畅的进行着。当进行到学生开火车读词语环节时，火车开到姚志浩那里突然卡住了。我以为他不会便想当然地说：“谁来帮帮他。”“老师我看不清那个字。”一句很小但是足以让我听得见的话传来。旁边的一位听课老师也说，这个位置有点反光。突发的状况让我脑子瞬间空白，自以为是的主观臆断差点剥夺了一位孩子的发言权利，并且还武断的做出评价。短暂停顿后我请他换了位置，他顺利答了出来。同时我及时肯定了他的诚实与勇敢，并且为自己的行为向他道歉。同学们顿时给以热烈的掌声。接着课堂气氛异常活跃，这节课上得也很成功。

倾听是获得知识的一种手段，倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们触类旁通，萌发灵感；还能使我们养成尊重他人的良好品质。

二、琢磨提问语言，激活教学细节

叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全般授与，而在相机诱导。”好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”因此我们要注意每一环节中的每个小问题的提出方式，先说什么，再以什么样的语言表情接问下一个问题，怎样使用最简短最明确的语言等。当然，还要你以一个学生的角度，站在学生的立场上捉摸用这句话是否合适。

如在教学《孔子拜师》一文时，引导孩子理解“迎候”和“等候”两个词语的意思。第一步，先在大屏幕上出现这两个词，然后问：“孩子们，你们能用自己的语言来说说它们的区别吗？”孩子马上举手说：“这两个词都表示人站在那里等别人的意思。”另一个孩子抢着说：“是等待。”这是让孩子们凭着自己的经验来理解；第二步，我又问：“能从这个词的本身意义上来理解吗？”有个孩子说：“迎候含有迎接的意思，等候含有等待的意思。”这个时候是引导学生对语义解读的一种深化。第三步，让学生上台表演这两个词。假如前面的解读激活了学生的经验和体验，那么这一次解读激活了语义本身的内涵，当生活和语义结合在一起的时候，语文的张力就产生了。第四步，我又问：“你们能联系课文说说孔子和老子吗？” 把这个词语放到课文大的语境中，放到特定的语境中去理解。学生回答：“老子为人非常谦和、知礼，迎候这个词充分体现老子的美德。等候也不能换成迎候，因为这里是孔子向老子致谢。”我想，通过这些细节，学生真正理解了“迎候”和“等候”，也学会了如何理解词语。

提问看似简单，然而却不可小视。问得好，将会激活教学细节，让这节课更加有效。

三、善于发现“亮点”，让课堂充满智慧

课堂教学的对象是一个个鲜活的生命，在特定情境中的交流与对话是它的重要特点。整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。课堂教学中,有时错误也是一种难求的教学资源。这样的事情会经常发生在我们的课堂上。

例如：有的同学读错了生字，有的同学朗读课文时遇到不认识的字了，还有老师的提问学生答不对等等。学生有了错误，我们要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。在错误资源中挖掘多种可生长点，并加以有效的利用，让学生的错误认识转变为正确的认识，实现真正下的自我超越，体验超越的精彩。如此细节处理得当，不仅使学生不断碰撞，产生新的火花，生成灵动课堂，而且能取得很好的教学效果。

关注教学细节是提升教学智慧的必经之路。关注教学细节，就是要用新的教学理念去反思“过去”的教学细节，改造“惯常”的教学细节，创造崭新的教学细节，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。